人是会思考的芦苇

一、人是一根能思考的苇草（论文文献综述）

章红雨^[1]（2022）在《一位航天科学家的阅读世界》文中认为航天科学家的阅读世界是什么样的？近期，《君生我未生》一书从侧面解答了这个问题。书中，我国探空火箭和固体火箭发动机事业的开拓者和奠基人之一，着名航天专家杨南生的妻子张严平，用深情的笔触向读者讲述了杨南生这位航天科学家的阅读世界。书是张严平与杨南生之间爱?

刘田影^[2]（2021）在《我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究》文中研究指明科学传播是提高公众科学素质的重要手段,高中阶段语文教育是其中一个阶段。现有的传播要素存在着传播主体科学素质不足、传播内容安排不合理、传播渠道不完善以及受众对传播内容重视不足等问题。本研究立足科学传播的角度去审视高中阶段语文教育,论文主体内容分为绪论、正文、结语三部分。绪论部分介绍了选题背景,梳理了科学传播和教育的国内外研究综述以及分析了高中阶段语文教育为传播途径的科学传播研究存在的问题。最后,阐述了文章的研究思路、研究方法、选题意义和创新与特色。正文分为四个部分。第一部分明确了科学传播要素的相关概念、科学传播要素的组成并确定了本研究所采用的模型。第二部分是基于科学传播四个要素（传播主体、传播内容、传播渠道以及传播受众）来分析高中阶段语文教育中科学传播现实情况。首先以语文课本文章作者作为第一传播主体,并以教师作为中介传播主体分析传播主体这一要素的现状;其次,以科学知识、科学方法和科学精神为对象,分析整理高中阶段语文教育的具体传播内容;再次,以教材、多媒体应用、实践为对象分析了传播渠道。最后,分析了学生为对象研究高中阶段语文教育传播受众对科学传播内容的兴趣以及传播受众所具备的传播知识。同时,基于贝罗传播理论的模型中影响传播要素的因素对各个要素分析并评价。第三部分基于第二部分的分析,对高中阶段语文教育的科学传播存在的问题进行了分析。研究发现,高中阶段语文教育的科学传播虽体现广泛,但是其中存在问题。首先,教师这一传播主体存在传播态度不积极、知识储备不足以及社会背景与传播内容不匹配等问题;其次,科学传播内容结构安排不合理以及内容单薄;再次是传播渠道中视觉渠道安排不合理,对于听觉、嗅觉、触觉以及味觉渠道不重视;最后,学生作为传播传播受众传播态度不积极,并且不具备与教材中传播内容相匹配的知识水平。第四部分基于以上问题针对性提出了要素提升的简明对策,以期高中阶段语文教育能收到更好的效果。结论部分对全文进行了总结并指出了研究不足以及进行了未来规划。

冯雪飞^[3]（2020）在《高中语文外国文学作品跨文化阅读教学研究》文中指出《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次规定了语文课程内容—学习任务群,并在学习任务群设计中顾及跨文化这一因素,这是语文课标首次提出将跨文化因素与语文教学相结合。高中语文外国文学作品跨文化阅读教学能有效地促进学生语文核心素养即语言、思维、审美、文化这四方面的发展。但目前高中语文外国文学作品与跨文化阅读教学相结合的研究并不完善。如果教师能够正确对待高中语文外国文学作品中的异域文化,进行有效地跨文化阅读教授、引导学生进行有效地跨文化阅读学习的话,这对提高高中语文外国文学作品教学的质量大有裨益。研究综合采用了文献研究法、观察及访谈法、案例分析法。本研究主要分为以下五部分内容:绪论部分主要包括研究缘起及意义、研究综述、研究目标、研究思路及方法、研究内容及创新点。第一章旨在对高中语文外国文学作品跨文化阅读教学进行概述。主要包括高中语文外国文学作品跨文化阅读教学的概念、特征、意义三大方面。第二章分析了高中语文外国文学作品跨文化阅读教学的目标及内容。笔者从语言、思维、审美、文化四方面考虑高中语文外国文学作品跨文化阅读教学的目标;并且从语言、文学两方面确定高中语文外国文学作品跨文化阅读教学的内容。第三章重点分析高中语文外国文学作品跨文化阅读的教学现状。本论文以笔者所在大学附近的两所高中高一、高二的部分师生为研究对象,通过课堂观察和访谈,发现教学存在以下问题:教师方面的问题主要包括外国文学作品关注低、外国文化内涵阐述少、注入式教学运用颇多;学生方面的问题主要包括学生阅读的主动性偏低、阅读读物片面单一、阅读肤浅且表面化。高中语文教师在外国文学作品跨文化阅读教学中存在问题的原因主要是教师受传统教学观念的误导、教师教学内容偏窄、教师教学方法单一;高中生在外国文学作品跨文化阅读教学中存在问题的原因主要是学生阅读态度不端、学生读物选择随意、学生阅读方法不当。第四章主要针对调查中发现的问题,从教师和学生两个角度探寻高中语文外国文学作品跨文化阅读教学的策略。一方面,教师要更新教学观念,明确跨文化阅读教学目标;挖掘教学内容,提高跨文化阅读教学深度;丰富教学方法,加快跨文化阅读教学效率。另一方面,教师要因势利导,端正学生的跨文化阅读态度;推荐读物,拓宽学生跨文化阅读的内容;授人以渔,指导学生跨文化阅读的方法。本研究立足于高中语文外国文学作品跨文化阅读的教学现状,对存在的问题进行归因分析,探寻切实有效的外国文学作品跨文化阅读教学策略,以推进高中语文外国文学作品跨文化阅读教学的发展。

李佳敏^[4]（2019）在《核心素养视域下高中语文思辨性写作教学研究》文中研究表明2017版《普通高中语文课程标准》明确提出“语文核心素养”及“学习任务群”的概念。其中“语文核心素养”包含“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创作”及“文化传承与理解”四个方面,它是语文科育人目标的重要体现。于此同时提出“学习任务群”这个全新的概念,其中学习任务群6“思辨性阅读与表达”要求学生学习阐述自己的观点,力求有理有据。思辨性写作是思辨性表达的一种形式,思辨性写作教学即能提高学生的语言能力,促进学生思维品质的提升;又能培养学生审美意识和增加文化素养。因此,本研究以提升学生核心素养为目的,寻求“语文核心素养”与“思辨性写作教学”之间的联结点,探寻高中语文思辨性写作行之有效的教学策略。本文将从以下四个方面展开研究:一、思辨性写作教学的相关概念的界定;二、高中阶段实施思辨性写作教学的必要性;三、初探高中思辨性写作教学策略;四、思辨性写作教学的思考。全文共分为四部分:第一部分,通过文献法对语文核心素养及思辨性写作教学的相关概念进行界定,并在此基础上分析了思辨性写作的特征及类型。本研究认为,思辨性写作是“析理之作”,是学生对日常生活、社会热点、国际形势、自身价值等方方面面的有所思、有所辨的文章。思辨文具有“结构严密”和“措辞文雅”两大特征。第二部分,探究高中阶段实施思辨性写作教学的必要性。本研究主要从课程标准对思辨性写作的要求、语文教材中对思辨性写作的安排、思辨性写作能促进学生个体发展及推动高中写作教学改革这四方面展开论述。因此,高中阶段开展思辨性写作教学迫在眉睫。第三部分,在前文的基础上,笔者从需补充的写作知识和可实施的教学策略两部分来初步探究思辨性写作教学的策略。思辨性写作教学的需要介绍一些思维方式的及逻辑学的基本概念。在此基础上,本研究提出“由句到段,思辨语段”、“读写结合,思辨读写”、“基于立场,具体思辨”及“小组互评,提升思辨”四大具体可实施的教学策略。第四部分,对思辨性写作教学的反思。本研究坚持思辨文要兼顾理性和文采。此外,思辨是一种思维品质,应该出现在任何文体的创造之中。

段作领^[5]（2019）在《做一根芦苇》文中进行了进一步梳理芦苇,可以说是新疆最常见也最易见的植物。无论是团场连队,还是接近沙漠的潮湿地带,无论在烈日之下还是劲风当中,总有它倔强而绰约的身影。这次遇见芦苇,是在"结亲周"期间。我亲戚住在三师五十三团三连,因为是初次结亲,所以我特意记下了亲戚家的房屋位置。亲戚的房子被一丛丛植物包围,不远处就是沙

曹加明^[6]（2019）在《《前方》文本资源的审美窥探》文中进行了进一步梳理文本阅读,是一场依托语言的寻美之旅。《前方》不只是一篇摄影散文,更是蕴含着清醒从容之美、自强力行之美、坦诚理性之美、哲学超越之美的审美富矿。学习从文本中发掘美的资源,依托语言提升审美素养,也应是语文教学的"前方"。

本刊编辑部^[7]（2018）在《“神逻辑”作文,不服不行》文中研究指明前两天,一个六年级男孩在随笔中透出的哲学思考惊呆了众多网友。对于时间,他如此理解:"对人而言,沙粒不断坠落的过程就象征着光阴的流逝,但也不能单单认为这是自己的失去。如果将我出生的那一刻定义为拥有全部时间的话,时光确实从我手中流逝了;但如果将我死去的那一刻定义为我拥有了自己全部时间的话,那么,我一直都未曾失去过时间,而是一直在获取时间。"

任好^[8]（2017）在《生命的原汁》文中研究表明人如同一根能思考的苇草,但这苇草若是折了,尽管大地的智慧绵绵涌流,又如何将其萃取和升华?去呼吁吧,重视、尊重生命的伦理。《庄子·让王篇》中记载,唐尧晚年谦让天下,许由不受,子州支父也不接受;虞舜寻找自己的接班人,子州支伯不肯接受,名士善卷也不受;周太王古公亶父面临游牧邻人的侵扰,索性拄杖而离开故土。这些上古先贤们,都抱着一个目的——尊生。尤其是亶父更为高尚些,他不仅尊己之生,还达成尊天下之生。他们以生命为本,获得

郑玉超^[9]（2017）在《行走的芦苇》文中提出春风刚吹起的时节,家乡的芦苇就悄悄地,从河岸上、沟渠边,甚至荒野酥软的泥土里探出头来。起初,并不急,像是选手竞赛前的热身,慢慢地攒着力量,蓄势待发,才过三五日,就一个劲地猛窜,齐崭崭长高了许多。小时候,卧在沟坎上,将耳朵紧紧贴着嫩小的苇尖儿,我静静闭上眼,努力去听它拔节的声音,可惜不曾听到过。"蒹葭苍苍,白露为霜。"《诗经》里的蒹葭,就是芦苇,在古代它有着如此唯美的名字。这让我遥想当年,那秋风里飘摇的或乳白

唐岚^[10]（2017）在《做一根能思考的苇草》文中研究指明十一长假的一天,坐在敬亭山脚下歇脚,手机响起、大市语文QQ群里跳出一篇将高考作文题混搭的教师下水文章《品味时尚与拒绝平庸》。文章写到,在只能穿破裤子的年月,破裤子是如此之丑,而今乞丐装不再是想遮掩的丑,摇身一变成为时尚。作者感慨道:"当这种丑陋化身为大众心理,丑陋就成了时尚,因此,时尚的别名也叫庸俗。"

二、人是一根能思考的苇草（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、人是一根能思考的苇草（论文提纲范文）

（2）我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究（论文提纲范文）

（3）高中语文外国文学作品跨文化阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）核心素养视域下高中语文思辨性写作教学研究（论文提纲范文）

（6）《前方》文本资源的审美窥探（论文提纲范文）

四、人是一根能思考的苇草（论文参考文献）

• [1]一位航天科学家的阅读世界[N]. 章红雨. 中国新闻出版广电报, 2022
• [2]我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究[D]. 刘田影. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]高中语文外国文学作品跨文化阅读教学研究[D]. 冯雪飞. 扬州大学, 2020(02)
• [4]核心素养视域下高中语文思辨性写作教学研究[D]. 李佳敏. 江西师范大学, 2019(01)
• [5]做一根芦苇[J]. 段作领. 当代兵团, 2019(08)
• [6]《前方》文本资源的审美窥探[J]. 曹加明. 教育研究与评论, 2019(02)
• [7]“神逻辑”作文,不服不行[J]. 本刊编辑部. 家教世界, 2018(08)
• [8]生命的原汁[J]. 任好. 新作文(高中版), 2017(11)
• [9]行走的芦苇[J]. 郑玉超. 火花, 2017(09)
• [10]做一根能思考的苇草[J]. 唐岚. 中学语文教学参考, 2017(10)

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