一、就业准入：劳动力市场重头戏（论文文献综述）
韩毅[1]（2017）在《增强现代职业教育吸引力的制度及政策研究》文中进行了进一步梳理《中华人民共和国职业教育法》的修订是让现代职业教育有法可依,实现依法治教的重要保障,其中重要目标之一就是加强在制度层面增强现代职业教育的吸引力,建立制度自信。形成保障现代职业教育吸引力持续增强的制度体系,是为制定我国教育整体战略规划提供参考依据,为直接对接产业结构转型升级充分发挥经济价值建立法律依据,为即将进入经济发展新常态时期最大化的发挥社会效益并保持新态势发展模式提供保障体系,为现代职业教育在互联网时代实现智能生态体系中的新一轮大发展建立制度体系和政策支撑。本研究以制度变迁理论、社会功能主义理论、终身教育理论为研究基础,综合运用历史法、文献法、比较研究、调查法等研究方法,首先对教育体系内部和社会环境外部现行的制度和政策进行梳理和分析,查找这些制度政策中不利于现代职业教育发展的部分及影响因素;第二,借鉴国外增强职业教育吸引力制度和政策,以及结合我国中央部委和地方政府出台并实施的许多利好政策;最后,提出增强我国现代职业教育吸引力的制度和相关政策。本研究主要内容和成果主要包括:第一,根据制度变迁理论,从变迁需求主要来源于外部环境的角度,解释了导致现代职业教育吸引力不足的外部环境因素;从变迁过程中不同时期会出现不同影响因素的角度,梳理自建国以来的制度和政策文本,分析了不同时期吸引力不足的内部因素。从外部和内部论证了制度及政策对吸引力的决定性作用。第二,基于社会功能理论和终身教育理论,从教育供给和需求的均衡状态出发,提出解决现代职业教育吸引力不足的制度路径选择。以加快修订《职业教育法》促进实现依法治教、拓宽职教经费多元投入渠道巩固稳定增长机制、共创智能化的现代职业教育精准供需平台的路径加快实现教育供给侧改革;以建构大众化的质量评价体系、建设网状合作模式加速产业结构转型升级、优化就业和创业制度政策环境的路径满足公众对现代职业教育的需求扩张。第三,根据终身教育理论,为学习者提供终身学习的教育资源供给环境成为必须。运用互联网时代的思维模式,建构了现代职业教育体系的智能生态环境及保障机制。从以互联网信息技术为手段的时代,过渡到与互联网融为一体的教育平台发展新模式时代,形成互联网时代的现代职业教育思维。运用网络协同、效率提升的双螺旋运行模式,达到现代职业教育的精准驱动,无限接近于教育供求的平衡状态。以法制、赋能、监督、共享、预警保障机制,显示出现代职业教育体系万物互联、人人互通、实时互动的互联网时代特征。
廖永伦[2]（2016）在《基于农村就地城镇化视角的小城镇发展研究》文中进行了进一步梳理城镇化是人类经济社会发展的必然趋势,是世界各国实现现代化的必由之路。本文以新型城镇化为背景,以农村就地城镇化路径的视角为切入点,着重对农村就地城镇化的载体──小城镇──的发展进行深入研究。首先,详细分析阐述了中国城镇化面临的国际国内背景,指出当前中国城镇化面临的新特点和新趋势,提出了亟待解决的系列问题。第二,辨析了城市化、城镇化与农村城镇化;异地城镇化、就地城镇化与就近城镇化;农村就地城镇化与小城镇等几组概念,并首次对异地城镇化、就地城镇化与就近城镇化作了明确的空间范围界定和空间层次分析,提出了小城镇是就地城镇化的主要载体观点。系统梳理了国内外相关城镇化、农村就地城镇化和小城镇发展的经典理论和经验模式,为本课题研究提供理论支撑和经验借鉴。第三,重点分析研究了小城镇发展的外在关联和内在建构。小城镇发展与国家整个城镇化进程中的战略选择和政策环境等外在因素紧密相关,包括与国家选择何种城镇化道路、小城镇在农村就地城镇化进程中的地位和作用、小城镇与大中城市的关系以及小城镇与农村的关系等,这些因素直接或间接影响小城镇体系构建、模式形成、产业支撑和规划建设等方面;进一步深入分析研究了小城镇内部建构问题,认为这是小城镇发展的关键。提出必须构建起适合农村就地城镇化发展的小城镇体系,进行合理的空间分层,完善小城镇的功能;选择适合不同地域小城镇发展的类型模式;建立小城镇发展的动力机制,大力发展产业;加大小城镇规划建设力度,创新小城镇基础设施和居民住宅建设模式,规划建设功能完善、产业发展、人文特色、生态和谐的美丽小城镇,为农村人口迁移到小城镇实现就地城镇化创造良好的人居环境。最后,提出促进新型小城镇发展的对策建议,认为应加快小城镇户籍制度、土地制度、就业和社会保障制度、投融资体制机制、行政管理体制等方面的改革与创新,为农村就地城镇化路径的实施和小城镇发展提供体制机制和制度保障。通过上述系统分析研究,最后得出结论:在国内外背景发生重大变化,国家重视发展小城镇的情况下,农村剩余劳动力迁移意愿和迁移方向发生明显变化。中国城镇化路径模式已经发生转变,从传统异地城镇化主导的路径模式逐渐转向农村就地城镇化的路径模式,以小城镇为载体的农村就地城镇化路径符合中国的现实发展要求,能够满足老百姓实现城镇化的愿望和需求,是实现新型城镇化战略目标的现实路径选择。
曹金华[3]（2014）在《上海市新生代农民工职业培训现状及培训需求研究》文中研究指明近年来,中国政府高度重视农民工培训,先后出台系列培训政策,并组织开展多种形式的培训行动。但是,实际参加培训的新生代农民工并不多。那么,影响新生代农民工参加培训的主要原因有哪些?我们又该提供什么样的培训才能满足新生代农民工的培训需求,成为职业教育研究中的实践课题。为了解新生代农民工职业培训的现状和真实的培训需求,笔者首先对上海市新生代农民工的培训现状进行调研,并探寻影响新生代农民工培训的主要因素；然后结合其就业意愿和培训需求,探讨如何完善新生代农民工培训体系。笔者希望本研究能为政府部门完善相关培训政策提供参考。本论文主要由五章内容组成,各章的主要研究内容如下所述：第一章是绪论部分：首先,对本文的选题背景和研究意义进行阐述；其次,通过对相关研究成果的文献研究,厘定本文的研究基础和研究空间；再次,对本研究的具体研究设计进行阐述。第二章是关于新生代农民工培训政策研究部分：先从政策演变及实施层面,对相关培训政策文本和行动计划进行文献分析,掌握农民工培训政策的演变与不足；然后再辅以对浦东新区负责农民工培训工作的有关人员的访谈,进一步了解农民工培训政策的执行情况。第三章是培训现状调研部分：从关注培训对象——新生代农民工的培训现状入手,通过问卷调查法对新生代农民工培训现状进行调研；然后基于对培训机构的访谈,分析新生代农民工培训中存在的主要问题。第四章是对就业现状和培训需求的调研部分：采用问卷法对新生代农民工就业现状和培训需求进行分析,从中探寻影响新生代农民工将培训需求转化为培训行动的主要因素,为日后采取调动新生代农民工培训积极性的策略提供参考。第五章是基于结果的讨论部分：基于新生代农民工的培训需求,针对现有培训中的主要问题,结合现有政策规定和相关学者的建议,着重探讨如何完善新生代农民工培训体系。通过上述研究发现：首先,影响新生代农民工培训的因素既有外部的,也有内部的,而他们的工作时间、收入现状和行业岗位现状与其自身培训意识等内部因素对培训决策的影响不断增加。其次,随着培训政策的完善,政策执行环节的问题日益突出：其一,现有的政府补贴培训模式让一批急需培训的待业农民工无法获得;其二,在政策宣传环节存在明显不足；其三,随着大量资金的投入,如何评估培训效果值得深入研究。再次,在培训教学层面,实际承担者必须创新培训模式,采用适合新生代农民工就业实际的培训形式,提供满足培训投资者需求的培训内容。最后,用人单位成为影响新生代农民工培训的关键因素。因此,要提高用人单位的参与积极性,政府应发挥政策引导作用,建立长效运作的新生代农民工培训体系。否则,现有培训模式将难以维系。
本刊编辑部,陈衍,张祺午,孟凡华[4]（2013）在《转型中的县级职教中心 关于伊通的报告》文中研究指明伊通,地处吉林省中南部,因河而得名并被寄予宏大之意。这方古属之域现在主要依赖农业滋养着48.3万人口。30年前,在这片2523平方公里的黑土地上,职业教育就开始"生根、开花、结果"。10年前,集技能教育、学历教育、对口升学、社会培训于一体的县级职教中心在这个满族自治县诞生。这里和全国很多地方的实践一再证明,无论是走中国特色新型工业化、
闫梅红[5]（2012）在《基于制度保障的职业教育吸引力研究——以河南省为例》文中指出目前,河南省职业教育取得了跨越式发展,但仍然存在吸引力不强的问题,造成这一问题的原因主要有:社会主流价值观与大众歧视心理的负面影响,职业院校基础能力薄弱、办学特色不明显,以及人才评价体系和升学制度的弊端等。因此,需要完善相关制度打造优质的职业教育增强职业教育的吸引力,实现河南省职业教育的持续健康发展。
王博[6]（2011）在《教育的职业服务功能探究 ——以中国高等教育大众化时代为背景》文中研究表明教育职业服务功能指教育活动对个人职业存在与发展,对社会“人才——职业”间结构所产生的作用和影响。此类功能的实现既需要教育者和学习者共同创造的教育成果的支持,也受到来自社会用人需求、学习者职业意愿、同业者间竞争等多重复杂因素的影响。它不是单纯的教育问题,而是涉及教育系统、经济系统和个人心理的综合问题,对其实现模式的研究不能仅限于教育学的视野之下,而应在跨领域的多方面视角下展开。本文在总结前人相关研究成果的基础上,借鉴系统论、演化博弈论、演化经济学的思想与方法,引入了系统演化分析的研究手段,以对职业存在及发展模式研究为起点,对教育职业服务功能实现模式研究为核心,对学校教学管理方式改革研究为落脚点,逐步展开,对教育之于职业的影响性问题进行了作用机制和演化趋势层面的剖析。教育职业服务功能问题的主导一方不是教育行为而是职业状态,我们的关注重点应是职业需要教育为它做什么,教育能够为职业做什么的问题。本文以职业研究为起点,提出了揭示现代市场经济环境下体现职业存在基本特征的“职业存在的功能、需求、收益间交易模型”,就职业与个人能力、个体需要、社会环境等因素间的关系,职业发展的本质和基本规律,人与人之间的职业竞争状态对个人职业存在和发展的影响性等问题进行了研讨、分析。本文以“职业存在模型”为分析框架,以高等教育大众化为时代特征,通过分析教育活动对个体功能特征、个人需求特征、外职业环境特征、职业演化与发展规律等职业存在影响因素的作用机制,对教育职业服务功能的实现模式及其有限性特征进行了说明。并立足现实,就如何更好地达成教育职业服务功能的理想目标,即最大程度促进学生就业与职业发展、满足社会人才需求结构,最大限度保证教育公平与教育效益,进行了可行性路径分析,为教育者的策略选择提出了务实的建议。在实践层面,本文对从基础教育到职业教育、本科教育、硕士研究生教育等不同层次教育在职业服务方面应如何进行功能分配与教学设计提出了设想;对具有鲜明职业服务导向的职业教育和高等教育提出了以“分步决策、阶段教学”为特征的专业教学组织形式和“分层管理、动态协调”为特征的专业设置管理方式的改革建议;并对与“阶段教学”相适应的课程组织方式、师资配置结构问题提出了一系列建设性思路,以期能够在务实可行的基础上,促进教育职业服务功能实现的最优化。
熊凤水[7]（2011）在《流变的乡土性：移植·消解·重构 ——一个外出务工型村庄的调查》文中研究指明本文尝试回答这样一个问题：源自于农业文明的乡土性在社会急剧转型时期呈现出怎样的流变过程?文章以一个外出务工型村庄为调查对象,采用实地调查的定性研究方式,运用社会转型论和社会互构论的理论视角,阐述乡土性在村民城乡流动中的流变过程。认为乡土性的核心内涵是村民同“土”与“乡”的关系,乡土性的外延非常广泛,侧重于从家意识、人际关系、社会秩序、村落权威、岁时节庆和人生礼仪等六个方面来分析。以村民大规模外出务工为时间转折点。在没有外出务工之前,农民是从“土”上获得基本的生产、生活资料,是自给自足的农业,人生半径局限在“乡”的范围内,是“凝固的土”和“封闭的乡”,原生态的乡土性正源自于此。在家意识上,是伸缩自如的家。横向层面上可以由家庭延伸到房,由房延伸到村落,由村落延伸到更大的范围。纵向层面上,由祖宗（父母）延伸到自己,由自己延伸到子孙。自己往往只是这个纵向上长长序列中的一环,是一个过渡环节,是客体；在人际关系上,是男性主导的差序格局,起决定作用的是家庭本位主义,以男性的血缘关系为维度展开,强调的是男系一支的家族关系；在社会秩序上,是乡规民约与力治的结合,乡规民约的组成主体是封建时代遗留下来的“礼”,只是“礼”不再具有杀人性质。力治就是靠“拳头”治理,是村庄中存在的“欺负人”与“被人欺负”现象。在村落权威上,是长老与村干部并存。此阶段的乡土性可称为接近于“原生态的乡土性”,只是由于国家政权触角向基层的延伸,突出了村干部的权威。“凝固的土”和“封闭的乡”是过于刚性的制度和基本缺位的市场共同促成的。从漫长封建年代的重农政策到改革开放前的限制人口流动制度,都把农民死死地束缚在土上,限制在乡内,个体的能动性处于被压制状态,个体和社会之间形成一种不平等的非自愿秩序结构,是恶性互构下的机械静止型状态,市场的缺位导致村民发展机会的迷失。村民外出务工后,由农村来到了城市,但是并没有真正地融入城市,在城市内部存在流动的象征边界,务工村民与城市市民在身体、工作、居住、交往、婚姻等诸多方面存在象征符号边界。为了在城市里更好地生存、生活和发展下去,务工村民把乡土性有选择地移植进城市社会中。在家意识上,根据务工村民家庭成员是否常年生活在一起,把家分为“现实中的家”、“分离中的家”和“记忆中的家”,其中“分离中的家”占据大多数,但这种离散化的家庭是“形散而神不散”,仍然呈现出整体上的稳定性,是分散中的弥合；在寻找工作、化解风险和人际交往上,把血缘、地缘关系借用到城市社会,出现职业特征的地缘化：务工村民在城市社会中,依然延续着农村的岁时节庆,包括春节和清明节；在城乡奔走中,坚守乡土社会的人生礼仪,包括生育、结婚、丧葬等,以获得人生价值与生命意义的归属感。务工村民把乡土性移植进城市社会,是自我身份认同模糊的表现,务工村民的身份纬度和职业纬度出现了分离,是“第三种人”。这是不完善制度下的被动型自我封闭保护,他们在城市社会面临制度型排斥,同时,由于在文化程度、专业技能和职业积累等方面均不占据优势,集中于在次级劳动力市场获得工作。流动的象征边界是制度与市场共同作用的结果。虽然未能很好地融入城市社会,但是村民通过外出务工,在一定程度上是挣脱了土的束缚与乡的限制,村民同土与乡的关系正在发生深刻的改变,不再是“凝固的土”与“封闭的乡”,原生态乡土性不可避免地走向消解。在家意识上,是缩小的家。从横向层面上看,家庭小型化和核心家庭增多,房的重要性大大降低,村落作为共同体的观念也急剧淡化。在祖宗、自己和子孙的纵向层面上,自己作为主体的色彩大为增强,作为客体的观念在淡化,更加重视今生的奋斗与成就,是缩小的家：在人际关系上,由男性血缘关系的“亲”变成“亲”、“情”、“利”三者并存的局面,利益正在占据上风,成为差序格局的主导维度,突出的表现是姻缘关系日渐重要,业缘关系得到发展；在社会秩序上,是法治、能人治理、乡规民约甚至力治并存在的混杂状态,是旧风俗与新观念并存的格局；在村落权威上,是钱与权的齐头并进,突出了财富与权力的分层指标。村民能够在一定程度上挣脱土的束缚与乡的限制,是制度和市场共同作用的结果,随着对过于刚性的制度进行改革,个体的能动性逐渐突出,个人与社会进入初级良性互构,务工村民在城乡之间钟摆型流动,市场体制从无到有,从弱到强,务工村民获得了更多的发展机会,改变了同土与乡的关系,原生态的乡土性出现消解。但是,改革是渐进的,不能一蹴而就,在制度不健全与市场不完善的合力作用下,乡土性的有些方面出现过度消解,表现在家庭不稳定性因素增加、老人权威丧失与孝道衰落、诚信互助精神的深度滑坡、破坏环境的初级发展等方面。随着“以人为本”和建设“和谐社会”理念的真正贯彻落实,政府继续对不合理的制度进行变革,走向理想中的刚柔相济制度,同时,在城乡一体化战略的带动下,建设一个充分、完善、健全的社会主义市场体制,在刚柔相济制度和充分完善市场的体制下,个体的能动性得以最大程度的发挥,是全面发展的个体,个体与社会进入真正良性的互构谐变阶段,在这种理想状态中,乡土性面临着深刻的重构,原有的“破坏有余”和“重建不够”的状况得以改善。乡土性的重构包括两个方面：改造与建设。改造乡土性中不利于现代化的不合理之处,以适应现代需要；建设乡土性中有积极价值但在不完善制度和市场机制中被过度消解的东西,以促进社会和谐。在改造乡土性中,论述了两个方面,分别是差序格局与礼治思想。在差序格局与市场经济中,二者存在深刻的张力,是一种双向消解的二元关系：差序格局在阻碍着市场经济的深入发展,市场经济同时在瓦解着差序格局的存在基础,要用市场经济的公平、平等去瓦解差序格局的特殊、等级：在礼治与依法治国中,要对礼治进行合理的扬弃：抛弃礼治思想中的特权和人治观念,创造性地利用和转化礼治思维中可用于精神文明建设的成分；在建设乡土性中,论述了四个方面,分别是永远的家,尊老敬老,诚信为本、助人为乐和天人合一的和谐发展观。在乡土性的重构中,需要发挥政府的主导作用,需要社会组织的积极参与。文章的基本结论是：在制度与市场的双维作用下,在村民大规模外出务工的实践中,乡土性正经历着深刻的流变,不断地走向移植、消解、重构的复杂辩证过程。文章包含着两层努力,两个对话。第一层努力是论证在制度与市场的双维作用下,村民同“土”与“乡”的关系正在发生深刻变化,乡土性由静止型的原生态走向变迁中的乡土性,理论对话的目标是费孝通教授的静止型原生态乡土性。第二层努力是论证在制度与市场的双维作用下,在村民外出务工的过程中,乡土性正在不断地经历移植、消解、重构的复杂辩证过程,理论对话的目标是“传统—现代”的分析视角。“传统—现代”是一种直线单向式的分析思维,认为村民在外出务工过程中,不断地由传统一端向现代一端转移,即传统性的减少与现代性的增加,二者是一种此消彼长的关系。本文认为,在制度和市场的双维作用下,村民同“土”与“乡”的关系在经历着深刻的变化,并且这种变化是持续的、动态的、复杂的、迂回的、胶着的。村民同土的关系并不是简单的、单向的从直接收益走向间接收益,再走向彻底脱离,村民同乡的关系也不是简单的、单向的从经济层面脱离走向行政层面脱离,再走向社会层面脱离,村民同土、乡关系变化的复杂性,决定了乡土性的流变不是“传统一现代”模式的直线单向式,而是不断地经历移植、消解、重构的复杂辩证过程。
陈仁华[8]（2010）在《加强农村职业教育发展的对策研究》文中研究表明加快发展面向农村的职业教育,解决我国农村职业教育在教育起点、教育过程和教育结果上存在的失衡问题,就必须在政府加大投入、健全教育教学管理体系、加强师资队伍建设、实行就业准入制度和做好招生就业工作等方面采取得力措施,达到促进教育公平、增强农村职业教育的吸引力、发展农村职业教育的目的。
王晓梅[9]（2010）在《酒泉市统筹城乡就业问题研究》文中提出就业是民生之本,关系国家的长治久安,关系社会的和谐稳定,关系到人民生活水平的提高。就业不稳,人心不稳,社会也难以稳定,影响社会的和谐发展。我国长期的城乡二元结构体制,使我国“三农”问题日益突出,城乡差距逐渐拉大,社会稳定受到影响,解决这些问题的主要途径之一就是统筹城乡就业。当前,我国面临着新增就业人员就业、农村富余劳动力转移就业、城镇下岗职工再就业的三大就业压力。本文以酒泉市为例,以酒泉市就业基本情况为基础,分析了当前酒泉市城乡就业工作面临的问题,就如何加快推进统筹城乡就业,形成平等公正、统一规范、流转有序的覆盖城乡的劳动力资源就业体制,对影响统筹城乡就业的配套制度、思想观念、技能素质、管理服务、社会保障等制约因素进行了深入剖析,认为解决酒泉市统筹城乡就业问题,应落实就业政策、加强劳务培训输转、完善就业工作体制、健全劳动关系调整机制、扶持发展中小企业、积极鼓励自主创业、拓宽劳务输转渠道、优化产业结构。
王慧姝[10]（2009）在《金融危机影响下吉林省扩大就业的对策思考》文中指出就业是人类社会永恒存在的社会发展问题。尤其2008年国际金融危机爆发以来,之前以下岗再就业、农村剩余劳动力转移、新增劳动力就业三峰汇合为突出特点的中国就业,更是呈现出农民工提前返乡、高校毕业生就业难、新增白领失业等新特点,在这种国内大背景下,吉林省的就业形势总体上稳定的同时也不容乐观,供大于求的供需矛盾和供不"应"求的结构性矛盾并存。加之国际金融危机施压就业的主渠道——中小企业,都在对我们扩大就业施加压力。为破解扩大就业的难题,需要对实施扩大就业发展战略的主体和重点进行具体剖析。
二、就业准入：劳动力市场重头戏（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、就业准入：劳动力市场重头戏（论文提纲范文）
（1）增强现代职业教育吸引力的制度及政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景与问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内增强现代职业教育吸引力的制度及政策研究综述 |
| 二、国外增强职业教育吸引力的制度及政策研究综述 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、职业教育吸引力 |
| 二、现代职业教育的制度及政策 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究理论基础 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架及主要内容 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 增强现代职业教育吸引力制度及政策的外部环境分析 |
| 第一节 国家发展新战略环境分析 |
| 一、“一带一路”发展战略 |
| 二、制造强国战略 |
| 三、网络强国战略 |
| 第二节 经济发展新常态环境分析 |
| 一、现代职业教育的新常态发展 |
| 二、直接对接经济结构优化升级 |
| 三、建立现代职业教育制度自信 |
| 第三节 当代人文社会环境分析 |
| 一、文化环境 |
| 二、社会环境 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 增强现代职业教育吸引力制度及政策发展逻辑分析 |
| 第一节 现代职业教育制度及政策变迁路径分析 |
| 一、1949 年-1978 年职业教育制度及政策的建构期 |
| 二、1978 年-1986 年职业教育制度及政策的转型期 |
| 三、1986 年至今职业教育制度及政策的科学发展期 |
| 第二节 影响增强现代职业教育吸引力制度及政策的困因分析 |
| 一、现代职业教育培养投入层面的制度及政策困因分析 |
| 二、现代职业教育运行保障环节的制度及政策困因分析 |
| 三、现代职业教育输出路径的制度及政策困因分析 |
| 第三节 增强现代职业教育吸引力制度及政策的适应性分析 |
| 一、国家层面增强现代职业教育吸引力制度及政策的更迭 |
| 二、地方政府增强现代职业教育吸引力制度及政策的应答 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 增强职业教育吸引力制度及政策的国际比较研究 |
| 第一节 德国增强职业教育吸引力制定的相关制度及政策分析 |
| 一、增强“双元制”模式吸引力的制度及政策保障体系 |
| 二、德国增强职业教育吸引力制度及政策的借鉴 |
| 第二节 英国增强职业教育吸引力出台的相关制度及政策分析 |
| 一、现代学徒制引导英国企业向职业教育人才倾斜 |
| 二、职业资格证书制度增强职业教育人才的吸引力 |
| 三、英国增强职业教育吸引力制度及政策的借鉴 |
| 第三节 瑞士增强职业教育吸引力颁布的相关制度及政策分析 |
| 一、企业掌握职业教育决定权 |
| 二、职业教育代际传递稳步增强吸引力 |
| 三、瑞士增强职业教育吸引力制度及政策的借鉴 |
| 第四节 澳大利亚增强职业教育吸引力的制度及政策分析 |
| 一、增强职业教育吸引力的途径：直接对接国家经济发展 |
| 二、增强职业教育吸引力的引导：认知观念定位 |
| 三、澳大利亚增强职业教育吸引力制度及政策的借鉴 |
| 第五节 增强职业教育吸引力制度及政策国际经验与启示 |
| 一、重视制度及政策层面对职业教育吸引力的引领作用 |
| 二、建构互补互惠的职业教育相关制度及政策体系 |
| 三、厚植职业教育直接与企业合作的制度体系 |
| 四、顶层设计的相对稳定性和适度超前性 |
| 第六节 本章小结 |
| 第五章 增强现代职业教育吸引力制度及政策的路径选择 |
| 第一节 加快修订《职业教育法》,实现依法治教 |
| 一、明确《职业教育法》的法律地位 |
| 二、保障现代职业教育供给侧结构性改革 |
| 三、完善现代职业教育体系建设 |
| 第二节 加大职教经费多元投入,巩固稳定增长机制 |
| 一、鼓励拓宽经费来源渠道 |
| 二、提高生均拨款比例标准 |
| 三、加大重点项目财政投入 |
| 第三节 共创智能化现代职业教育精准供需平台 |
| 一、改革职业院校和社会培训的招生制度 |
| 二、加快建设现代职业教育互联网+平台 |
| 三、建构现代职业教育体系的智能生态 |
| 第四节 建构现代职业教育大众化质量评价体系 |
| 一、形成现代职业教育质量的多元评价机制 |
| 二、完善师资队伍质相关制度政策的众评化 |
| 第五节 网状合作模式加速产业结构转型升级 |
| 一、建设校企多点合作的制度及政策保障 |
| 二、进一步完善现代职业教育竞技制度 |
| 第六节 优化就业和创业的制度政策环境 |
| 一、优化劳动力市场制度环境 |
| 二、完善创业及配套制度 |
| 三、融通“双证书”制度与职场晋升通道 |
| 第七节 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、关于现代职业教育体系的制度及政策分析 |
| 二、关于增强现代职业教育吸引力制度及政策的路径依赖 |
| 第二节 创新点 |
| 一、建立互联网+平台发展新模式，保障增强现代职业教育吸引 |
| 二、建构现代职业教育智能生态体系，持续增强现代职业教育吸引力 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（2）基于农村就地城镇化视角的小城镇发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、问题的提出及研究的意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究视角及研究的意义 |
| 1.2 国内外相关研究的文献综述 |
| 1.2.1 关于城镇化相关研究文献综述 |
| 1.2.2 小城镇发展相关研究文献综述 |
| 1.2.3 目前研究现状及评价 |
| 1.3 研究内容和论文结构 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 论文结构 |
| 1.4 研究思路与技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文创新之处 |
| 第2章 笃行借鉴：就地城镇化路径发展小城镇理论与模式 |
| 2.1 几组概念辨析 |
| 2.1.1 城市化、城镇化与农村城镇化 |
| 2.1.2 异地城镇化、就地城镇化与就近城镇化 |
| 2.1.3 农村就地城镇化与小城镇 |
| 2.2 农村就地城镇化路径下小城镇发展理论 |
| 2.2.1 国外就地城镇化路径下小城镇发展理论 |
| 2.2.2 国内就地城镇化路径下小城镇发展理论 |
| 2.3 国内外以小城镇为载体的农村就地城镇化经验借鉴 |
| 2.3.1 国外以小城镇为载体的农村就地城镇化经验模式及启示 |
| 2.3.2 国内以小城镇为载体的农村就地城镇化经验模式及启示 |
| 第3章 外在关联：就地城镇化路径发展小城镇原因与理由 |
| 3.1 城镇化道路选择 |
| 3.1.1 关于城镇化道路的论争 |
| 3.1.2 国家层面重视小城镇发展战略 |
| 3.1.3 发展小城镇在农村就地城镇化进程中的必要性 |
| 3.1.4 发展小城镇走农村就地城镇化道路是现实路径选择 |
| 3.2 小城镇在农村就地城镇化进程中的地位与作用 |
| 3.2.1 小城镇在农村就地城镇化进程中的地位 |
| 3.2.2 小城镇在农村就地城镇化进程中的作用 |
| 3.3 小城镇与城市的关系 |
| 3.3.1 小城镇与城市的区别与联系 |
| 3.3.2 城市对小城镇的辐射带动效应 |
| 3.3.3 小城镇对城市的依赖与反哺效应 |
| 3.4 小城镇与农村的关系 |
| 3.4.1 小城镇和农村的区别与联系 |
| 3.4.2 小城镇对农村的依赖和反哺关系 |
| 第4章 内在建构：就地城镇化路径发展小城镇举措与实施 |
| 4.1 小城镇体系的构建 |
| 4.1.1 中国城镇体系与城镇等级规模分类 |
| 4.1.2 中国小城镇体系的区域特征 |
| 4.1.3 小城镇体系构建 |
| 4.2 小城镇发展类型与模式选择 |
| 4.2.1 小城镇发展类型 |
| 4.2.2 小城镇发展模式 |
| 4.3 小城镇发展的动力及其运行机制 |
| 4.3.1 关于小城镇发展几组力量的概念辨析 |
| 4.3.2 小城镇发展动力的基本因素 |
| 4.3.3 小城镇发展的动力机制 |
| 4.4 小城镇规划与建设 |
| 4.4.1 小城镇规划 |
| 4.4.2 小城镇建设 |
| 4.4.3 小城镇规划建设应处理好的几个关系 |
| 第5章 制度供给：就地城镇化路径发展小城镇改革与创新 |
| 5.1 小城镇户籍制度改革与创新 |
| 5.1.1 小城镇户籍制度改革历史进程回顾 |
| 5.1.2 小城镇户籍制度改革必要性分析 |
| 5.1.3 户籍制度改革与创新 |
| 5.2 小城镇土地制度改革与创新 |
| 5.2.1 小城镇建设中土地使用存在的问题 |
| 5.2.2 小城镇发展中对被征地农民权益的保障 |
| 5.2.3 小城镇土地制度改革与创新 |
| 5.3 小城镇就业和社会保障制度改革与创新 |
| 5.3.1 劳动就业制度改革创新 |
| 5.3.2 社会保障制度改革创新 |
| 5.4 小城镇投融资体制改革与创新 |
| 5.4.1 农村就地城镇化进程中的金融需求现状分析 |
| 5.4.2 农村就地城镇化进程中金融支持及其作用 |
| 5.4.3 小城镇投融资体制改革创新 |
| 5.5 小城镇行政管理制度改革与创新 |
| 5.5.1 小城镇行政管理体制改革 |
| 5.5.2 小城镇行政管理体制创新 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 农村就地城镇化有国内外理论支撑和成功模式可资借鉴 |
| 6.1.2 农村就地城镇化正在或已经在中国部分地域成为一种趋势 |
| 6.1.3 农村就地城镇化在整个城镇化进程中具有重要地位和作用 |
| 6.1.4 小城镇发展要创新模式加强基础设施和公用设施建设 |
| 6.1.5 必须着力进行促进小城镇发展的一系列体制机制创新 |
| 6.1.6 应该强化保障推进以小城镇为载体的就地城镇化路径模式 |
| 6.2 论文不足之处 |
| 6.3 今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）上海市新生代农民工职业培训现状及培训需求研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于新生代农民工培训政策的研究 |
| 二、关于新生代农民工职业培训的研究 |
| 三、关于新生代农民工就业问题的研究 |
| 四、对已有研究的评述 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、概念界定 |
| 第二章 新生代农民工培训政策的演变 |
| 第一节 中央层面的新生代农民工培训政策演变 |
| 一、在培训主体的责任划分方面 |
| 二、在培训对象与规模方面 |
| 三、在培训内容与培训形式方面 |
| 四、在培训保障与效果监控方面 |
| 第二节 上海市农民工培训政策及实施现状分析 |
| 一、市级层面的农民工培训政策及实施情况 |
| 二、各区县层面的农民工培训实施情况分析 |
| 三、区县开展农民工培训的案例分析 |
| 第三章 新生代农民工培训现状及问题研究 |
| 第一节 新生代农民工职业培训现状的定量数据分析 |
| 一、数据收集与统计 |
| 二、调研对象的人口统计学特征 |
| 三、新生代农民工参加输出地职业培训的情况 |
| 四、新生代农民工参加输入地职业培训的情况 |
| 五、影响新生代农民工参加培训的主要因素分析 |
| 第二节 培训机构开展农民工培训的案例研究 |
| 一、培训机构参与农民工培训的原因分析 |
| 二、培训机构开展农民工培训教学的现实情况 |
| 三、培训机构视角下的影响新生代农民工培训的主要因素 |
| 四、培训机构方面关于完善农民工培训的建议 |
| 第三节 行业协会开展在职农民工培训的案例研究 |
| 一、行业协会开展职业培训的基本情况 |
| 二、行业协会开展职业培训的成功经验分析 |
| 三、影响行业协会开展职业培训的主要因素 |
| 第四节 新生代农民工参加培训学习的案例研究 |
| 一、通过“做中学”和职业资格培训提高职业技能的案例 |
| 二、通过民间学徒形式学习职业技能的案例分析 |
| 第四章 新生代农民工培训需求研究 |
| 第一节 上海市新生代农民工就业现状和问题分析 |
| 一、新生代农民工就业现状的定量数据分析 |
| 二、新生代农民工就业现状的个案研究——以A电子厂为例 |
| 三、关于新生代农民工就业困难的分析 |
| 四、关于新生代农民工就业意愿的分析 |
| 第二节 新生代农民工培训需求研究 |
| 一、对培训内容方面的需求 |
| 二、对培训费用方面的需求 |
| 三、对培训主体方面的需求 |
| 四、对其它方面的需求建议 |
| 第五章 关于完善新生代农民工培训体系的若干思考 |
| 一、在培训的功能和定位方面 |
| 二、在培训内容与培训类型的完善方面 |
| 三、在培训投资主体的多元参与方面 |
| 四、在培训形式的创新完善方面 |
| 五、在培训效果评估方面 |
| 六、在培训经费投入机制方面 |
| 七、在其它培训保障体系方面 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：上海市新生代农民工就业与培训学习现状调研(问卷) |
| 附录二：对新生代农民工个体的访谈提纲 |
| 附录三：对政府补贴培训的管理机构的访谈提纲 |
| 附录四：各类调研对象的基本情况汇总表 |
| 附录五：调研中的部分访谈资料选摘 |
| 后记 |
| 在学期间发表的研究论文 |
（4）转型中的县级职教中心 关于伊通的报告（论文提纲范文）
| 国际化之路 |
| 独特性 |
| 20年归零起步 |
| 转型时代与转型使命 |
| 问题何在, 何解 |
| 管理之问 |
| 生源之问 |
| 师资之问 |
（5）基于制度保障的职业教育吸引力研究——以河南省为例（论文提纲范文）
| 一、职业教育吸引力界定 |
| 二、河南省职业教育缺乏吸引力的原因 |
| (一) 社会主流价值观和大众歧视心理造成的负面影响 |
| (二) 职业院校基础能力薄弱, 办学特色不鲜明, 不能满足社会经济和人民群众的需求 |
| (三) 现有的人才评价体系和升学政策限制了职业院校学生的生涯发展 |
| 三、增强职业教育吸引力的制度建议 |
（6）教育的职业服务功能探究 ——以中国高等教育大众化时代为背景（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 问题提出与研究思路 |
| 1.1 高等教育大众化时代的教育困境 |
| 1.1.1 大学毕业生就业难 |
| 1.1.2 人才培养质量无法满足社会需求 |
| 1.1.3 人才供应与社会需求结构间差距过大 |
| 1.1.4 新时代的读书无用论 |
| 1.2 开展教育职业服务功能研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述与研究方法 |
| 1.3.1 相关文献综述 |
| 1.3.2 主要研究方法 |
| 1.4 研究思路与论文框架 |
| 1.4.1 以职业研究为基础 |
| 1.4.2 以对教育职业服务功能实现模式的研究为核心 |
| 1.4.3 以对学校教学及管理方式的改革研究为落脚点 |
| 1.4.4 本文的框架体系和主要创新点 |
| 第二章 职业存在模式及其发展规律 |
| 2.1 职业存在的基本模式 |
| 2.1.1 社会子系统的功能存在性 |
| 2.1.2 以职业交易为基础的职业存在模式 |
| 2.2 职业的演化、竞争与发展规律 |
| 2.2.1 职业演化模式 |
| 2.2.2 职业竞争模式 |
| 2.2.3 职业发展模式 |
| 本章结语 |
| 第三章 教育在职业存在与发展中的作用 |
| 3.1 教育对从业者个人的影响 |
| 3.1.1 教育培养了个人能力 |
| 3.1.2 教育丰富了个体资源 |
| 3.1.3 教育引导了个体需求 |
| 3.1.4 教育指导个人理解职业存在与发展规律 |
| 3.2 教育对社会职业环境的影响 |
| 3.2.1 教育对社会需求的影响 |
| 3.2.2 教育对职业收益的影响 |
| 3.2.3 教育对职业平台的影响 |
| 3.3 教育对职业演化与发展的影响 |
| 3.3.1 教育筛选功能限定了个人职业发展方向 |
| 3.3.2 教育标签对职业发展的影响 |
| 3.4 教育的职业服务功能 |
| 3.4.1 教育的育人功能与衍生功能 |
| 3.4.2 教育的直接与间接职业服务功能 |
| 3.4.3 教育的主观与客观职业服务功能 |
| 3.4.4 教育的制度性职业服务功能 |
| 3.4.5 教育职业服务功能的有限性 |
| 本章结语 |
| 第四章 教育职业服务功能的理想目标与现实选择 |
| 4.1 教育职业服务功能的理想目标 |
| 4.1.1 教育要帮助学生获得满意的就业和职业发展 |
| 4.1.2 教育要为社会提供结构合理的人才供给 |
| 4.1.3 实现职业服务层面的教育效益最大化 |
| 4.1.4 保证职业服务层面最大限度的教育公平 |
| 4.2 教育如何支持学生的职业存在和发展 |
| 4.2.1 教育如何支持学生成功就业 |
| 4.2.2 教育如何促进学生职业发展 |
| 4.2.3 教育如何让学生获得满意的职业存在状态 |
| 4.3 教育如何有效满足社会人才需求 |
| 4.3.1 教育对社会人才层次结构的影响 |
| 4.3.2 教育对社会人才专业结构的影响 |
| 4.3.3 教育人才培养的滞后性与前瞻性 |
| 4.4 教育如何实现职业服务功能的效益最大化 |
| 4.4.1 教育的职业服务价值具有社会公益和个人投资双重属性 |
| 4.4.2 对教育职业服务功能效益的评价 |
| 4.4.3 个人教育投资的理性选择 |
| 4.4.4 发展性视野下的教育效益 |
| 4.4.5 实现教育职业服务效益最大化的现实选择 |
| 4.5 教育如何在实现职业服务功能时保证教育公平 |
| 4.5.1 教育职业服务功能与教育公平间的不可调和性 |
| 4.5.2 职业导向教育中制度设计的公平性 |
| 本章结语 |
| 第五章 不同教育层次的职业服务功能 |
| 5.1 基础教育的职业服务功能 |
| 5.1.1 职业服务性不应是基础教育的核心导向 |
| 5.1.2 基础教育应发挥间接职业服务功能 |
| 5.1.3 现存的主要问题 |
| 5.2 中职教育的职业服务功能 |
| 5.2.1 以教育竞争视角审视中职教育 |
| 5.2.2 中职教育的合理性定位 |
| 5.2.3 现存的主要问题 |
| 5.3 高职教育的职业服务功能 |
| 5.3.1 高等教育专科和本科层次划分的意义 |
| 5.3.2 高职教育的功能定位 |
| 5.3.3 现存的主要问题 |
| 5.4 本科教育的职业服务功能 |
| 5.4.1 本科教育的功能定位 |
| 5.4.2 本科教育需达成的职业服务功能 |
| 5.4.3 现存的主要问题 |
| 5.5 硕士研究生教育的职业服务功能 |
| 5.5.1 硕士研究生教育的定位 |
| 5.5.2 硕士教育需达成的职业服务功能 |
| 5.5.3 现存的主要问题 |
| 本章结语 |
| 第六章 职业服务导向的专业分置教育及教学组织形式 |
| 6.1 专业分置教育的职业服务困境 |
| 6.1.1 学生专业对口就业困难 |
| 6.1.2 长周期专业教学风险过高 |
| 6.1.3 专业设置结构无法适应社会人才需求结构 |
| 6.1.4 专业管理缺乏对社会的动态适应性 |
| 6.2 专业分置教育的意义 |
| 6.2.1 知识积累与专业分化的必然结果 |
| 6.2.2 获取职业竞争优势的必须要求 |
| 6.2.3 现有教育资源积累下的现实选择 |
| 6.3 促进职业服务功能提升的专业分置教育改革 |
| 6.3.1 专业周期风险的规避 |
| 6.3.2 专业选择权的合理分配 |
| 6.3.3 专业设置风险的规避 |
| 6.3.4 教育目标确立与质量保证 |
| 6.4 “分步决策、阶段教学”的专业教学组织形式 |
| 6.4.1 通识知识与通用素质培养阶段 |
| 6.4.2 专业基础知识与能力培养阶段 |
| 6.4.3 岗位针对性职业能力培养阶段 |
| 6.4.4 专长能力发展支持阶段 |
| 本章结语 |
| 第七章 各教学阶段的适应性课程组织方式 |
| 7.1 课程组织中的现实问题与改革思路 |
| 7.1.1 职业能力的生成与发展规律 |
| 7.1.2 课程模式选择要利于能力生成 |
| 7.1.3 教学内容安排要符合实际需要 |
| 7.2 通识素质教学阶段的课程组织 |
| 7.2.1 如何理解通识素质教育的内涵 |
| 7.2.2 该阶段课程组织的教育内容选择 |
| 7.2.3 适应性课程模式 |
| 7.3 专业基础教学阶段的课程组织 |
| 7.3.1 该阶段课程组织的基本思路 |
| 7.3.2 适应性课程模式 |
| 7.4 职业能力教学阶段的课程组织 |
| 7.4.1 岗位针对性能力教学的课程组织思路 |
| 7.4.2 适应性课程模式 |
| 7.5 专长发展支持阶段的课程组织 |
| 7.5.1 该阶段教学的主要任务与内容安排 |
| 7.5.2 适应性课程模式 |
| 本章结语 |
| 第八章 “阶段教学”相适应的师资结构与师资队伍建设 |
| 8.1 与“阶段教学”模式相适应的师资队伍结构 |
| 8.1.1 承担课程体系设计工作的教师 |
| 8.1.2 通识素质教学阶段的教师 |
| 8.1.3 专业基础教学阶段的教师 |
| 8.1.4 职业能力教学阶段的教师 |
| 8.1.5 专长发展支持阶段的教师 |
| 8.2 三支关键性教师队伍 |
| 8.2.1 “双师素质”教师队伍 |
| 8.2.2 基础课教师队伍 |
| 8.2.3 兼职教师队伍 |
| 8.3 师资队伍建设的难点问题 |
| 8.3.1 专业教师“双师素质”发展的间断性 |
| 8.3.2 对师资管理和培养模式改革的一些想法 |
| 本章结语 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）流变的乡土性：移植·消解·重构 ——一个外出务工型村庄的调查（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、相关文献综述 |
| (一) 传统—现代二元模式框架 |
| (二) 文化框架 |
| (三) 以往研究的述评 |
| 三、研究方案 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 研究的理论视角 |
| (五) 研究方法 |
| (六) 特色与创新之处 |
| 四、调查对象概况 |
| 五、资料收集说明 |
| 第二章 生发于泥土中的乡土性 |
| 一、植根于"土"上的生活 |
| 二、乡土性: 土的凝固与乡的封闭 |
| (一) 家意识: 伸缩自如的家 |
| (二) 人际关系: 男性主轴的差序格局 |
| (三) 社会秩序: 乡规民约与力治的结合 |
| (四) 村落权威: 长老与村干部 |
| 三、个人与社会间的恶性互构 |
| (一) 过于刚性的制度 |
| (二) 基本缺位的个体 |
| (三) 恶性互构下的机械静止型状态 |
| 四、缺位市场下发展机会的迷失 |
| (一) 重农抑商的传统 |
| (二) 人情经济制约了市场经济 |
| (三) 计划经济与割"资本主义尾巴" |
| (四) 自给自足下市场经济的"无空间" |
| (五) 文化上的探讨 |
| 五、需要交代的几个问题 |
| (一) 制度与思维的惯性 |
| (二) 生产合作社和文革对"原生态"乡土性的冲击 |
| (三) 自然条件制约下的先天不足 |
| 第三章 外出务工兴起与乡土性的移植 |
| 一、外出务工的兴起 |
| 二、流动的象征边界: 带入城市的农村 |
| 三、乡土性的城市选择性移植 |
| (一) 家: 分散中的弥合 |
| (二) 血缘、地缘关系的借用 |
| (三) 流动中延续的岁时节庆 |
| (四) 奔走中坚持的人生礼仪 |
| 四、自我认同模糊: 事实上的"第三种人" |
| (一) 农民: 身份意义逐渐大于职业意义 |
| (二) 市民: 职业意义相对接近与身份意义依旧遥远 |
| (三) "第三种人": 农民与市民的中间位置 |
| 五、不完善制度下的被动型封闭保护 |
| (一) 城市社会的制度型排斥 |
| (二) 制度不完善与制度不落实及其原因分析 |
| 六、市场的分类与门槛 |
| (一) 两类劳动力市场 |
| (二) 务工村民集中于次级劳动力市场的因素分析 |
| 第四章 游走于城乡之间乡土性的消解 |
| 一、流动到城市打工:挣脱土的束缚与乡的限制 |
| 二、务工背景下的乡土性消解 |
| (一) 家意识: 缩小的家 |
| (二) 人际关系: 利益主导的差序格局 |
| (三) 社会秩序: 法治、能人治理与乡规民约的混杂 |
| (四) 村落权威: 钱与权的齐头并进 |
| 三、个人与社会间的初级良性互构 |
| (一) 渐行柔性的制度 |
| (二) 日益突出的个体 |
| (三) 渐入初级良性互构下城乡钟摆型流动 |
| 四、市场体制下发展机会的扩充 |
| (一) 农村商品市场 |
| (二) 城市劳动力市场 |
| 五、制度不健全与市场不完善合力下的乡土性过度消解 |
| (一) 家庭不稳定性因素增加 |
| (二) 老人权威丧失与孝道衰落 |
| (三) 诚信、互助精神的深度滑坡 |
| (四) 破坏环境的初级发展 |
| 第五章 和谐社会建设视域下乡土性的重构 |
| 一、村民职业的更新升级 |
| (一) 在城市工作中迈向更高层次的市场与单位 |
| (二) 农村非农产业 |
| (三) 以市场为导向的新型农业 |
| 二、个人与社会之间走向更高级阶段的良性互构 |
| (一) 迈向刚柔相济的制度 |
| (二) 步入全面发展的个体 |
| (三) 互构谐变下的有机和谐型流动 |
| 三、迈入充分完善市场下的城乡一体化道路 |
| (一) 城乡就业市场 |
| (二) 城乡商品市场 |
| 四、和谐社会建设: 乡土性的重构 |
| (一) 差序格局与市场经济 |
| (二) 礼治与依法治国 |
| (三) 永远的家 |
| (四) 尊老敬老 |
| (五) 诚信为本、助人为乐 |
| (六) 天人合一的和谐发展观 |
| 五、乡土性重构的机制 |
| (一) 政府主导 |
| (二) 社会组织积极参与 |
| 第六章 讨论与结论 |
| 一、制度、市场双维作用下村民同土、乡关系的演变 |
| (一) 土: 直接收益、间接收益与彻底脱离 |
| (二) 乡: 经济层面、行政层面与社会层面 |
| 二、土、乡与乡土性: 两层努力,两个对话 |
| (一) 与"原生态"乡土性的对话 |
| (二) 与"传统——现代"分析视角的对话 |
| 三、乡土性: 转型中国古老又常新的话题 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）加强农村职业教育发展的对策研究（论文提纲范文）
| 一、我国农村职业教育发展现状 |
| (一) 在教育起点上, 农村学生的入学机会和接受职业教育的权利不均等。 |
| (二) 在教育过程中, 农村职业学校的教育资源分布不均衡。 |
| (三) 在教育结果上, 农村学生的学业成功机会不均等 |
| 二、发展农村职业教育的对策措施 |
| (一) 国家和政府加强政策支持, 加大财政投入。 |
| (二) 转变社会对农村职业教育的偏见, 提高社会的重视程度。 |
| (三) 健全农村职业教育教学管理体系, 增强农村职业教育吸引力。 |
| (四) 加强农村职业教育师资队伍建设, 提高教育质量, 是增强农村职业教育吸引力的核心内容。 |
| (五) 严格实行就业准入制度, 是保护职业教育受教育者积极性、增加农村职教吸引力的必要措施。 |
| (六) 抓实抓好招生就业工作。 |
（9）酒泉市统筹城乡就业问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 国内外研究现状 |
| (三) 本文研究的目的和意义 |
| (四) 研究内容、方法及思路 |
| 二、统筹城乡就业的基本问题 |
| (一) 统筹城乡就业的涵义 |
| (二) 统筹城乡就业的目标 |
| 三、酒泉市统筹城乡就业实践分析 |
| (一) 健全制度,规范管理,为统筹城乡就业提供良好政策环境 |
| (二) 突出技能培训,拓展输转渠道,促进农村劳动力转移就业 |
| (三) 健全协调机制,加大执法力度,以维护劳动者权益保障就业 |
| (四) 加快经济发展步伐,以项目扩大就业 |
| 四、酒泉市统筹城乡发展中就业状况分析 |
| (一) 酒泉市城乡从业人员基本情况分析 |
| (二) 酒泉市城乡劳动力就业第一、二、三产业分布情况分析 |
| (三) 酒泉市城镇新增就业人员和下岗失业再就业情况统计分析 |
| (四) 酒泉市城镇失业率及富余劳动力输转情况统计分析 |
| 五、酒泉市统筹城乡就业中存在的主要问题 |
| (一) 劳动力供求总量矛盾突出,隐性失业大量存在 |
| (二) 劳动力供求结构性矛盾突出,总量供过于求 |
| (三) 陈旧的就业观念成为就业的第一障碍 |
| (四) 岗前培训缺乏力度 |
| (五) 有关体制和政策仍影响劳动力流动 |
| (六) 就业的产业布局还需进一步优化 |
| 六、酒泉市统筹城乡就业制约因素分析 |
| (一) 不平等的就业准入制度 |
| (二) 较低的文化素质和职业技术水平导致农民工就业不公 |
| (三) 不完善的农村劳动力转移就业工作机制 |
| (四) 农村劳动力转移就业缺乏资金投入与政策支持 |
| (五) 不平等的就业权益 |
| (六) 不平等的管理服务 |
| 七、酒泉市统筹城乡就业问题的对策 |
| (一) 落实就业政策,以创业促进就业 |
| (二) 加强劳务培训输转,以技能适应就业 |
| (三) 完善制度体系,以政策扶持就业 |
| (四) 健全劳动关系调整机制,以维权保障就业 |
| (五) 发展中小企业,以发展带动就业 |
| (六) 优化产业结构,以产业拓展就业 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、就业准入：劳动力市场重头戏（论文参考文献）
- [1]增强现代职业教育吸引力的制度及政策研究[D]. 韩毅. 天津大学, 2017(10)
- [2]基于农村就地城镇化视角的小城镇发展研究[D]. 廖永伦. 清华大学, 2016(11)
- [3]上海市新生代农民工职业培训现状及培训需求研究[D]. 曹金华. 华东师范大学, 2014(10)
- [4]转型中的县级职教中心 关于伊通的报告[J]. 本刊编辑部,陈衍,张祺午,孟凡华. 职业技术教育, 2013(09)
- [5]基于制度保障的职业教育吸引力研究——以河南省为例[J]. 闫梅红. 河南科技学院学报, 2012(02)
- [6]教育的职业服务功能探究 ——以中国高等教育大众化时代为背景[D]. 王博. 天津大学, 2011(06)
- [7]流变的乡土性：移植·消解·重构 ——一个外出务工型村庄的调查[D]. 熊凤水. 华中师范大学, 2011(09)
- [8]加强农村职业教育发展的对策研究[J]. 陈仁华. 中国商界(上半月), 2010(11)
- [9]酒泉市统筹城乡就业问题研究[D]. 王晓梅. 兰州大学, 2010(11)
- [10]金融危机影响下吉林省扩大就业的对策思考[J]. 王慧姝. 决策咨询通讯, 2009(05)
标签：小城镇论文; 国家新型城镇化规划论文; 新生代农民工论文; 社会结构论文; 制度理论论文;