一、浅谈学生语言能力的培养（论文文献综述）
朱玲[1]（2021）在《四年级学生数学语言转换能力调查研究》文中研究指明学生的数学语言转换能力在概念学习、解题、阅读、数学思维等数学学习的多方面中都占有重要作用,因此研究小学生数学语言转换情况对提高数学能力具有重要意义。本研究以SOLO分类理论为基础,参考SOLO试题编制方法,主要采用调查法和访谈法对四年级小学生数学语言转换能力水平、数学语言转换障碍以及数学语言转换和数学成绩间的关系展开调查。主要研究结论如下:1.四年级小学生数学语言转换能力的整体水平不容乐观;2.数学语言转换障碍多与基础知识不牢固、忽视关键信息、数学语言理解能力和表达能力不足有关;3.数学语言转换能力与数学成绩间存在密切联系,高分组与低分组学生数学语言转换能力存在0.01水平的显着差异;4.数学语言转换能力对数学成绩的回归方程为:y=7.628+0.031x1+0.158x2+0.135x3+0.295x4+0.202x5+0.085x6基于统计结果分析,本研究对培养学生数学语言转换能力提出如下五点建议:充分利用教学资源,以学习符合数学语言转换能力多元结构水平的教学材料为提升契机;重点培养学生的图形语言表达能力;提升小学生数学语言理解能力;丰富学生的数学语言表征系统;注重培养学生的数学语言表达能力。
田素[2]（2021）在《初二学生数学语言转换能力现状调查及干预改进实验研究》文中研究说明数学语言是进行数学交流的重要工具,数学语言转换能力作为数学语言能力的重要组成部分,学生数学语言转换能力的提升有助于数学语言能力的发展。良好的数学语言转换能力能帮助学生在不同的问题情境中进行不同的语言表征,帮助学生更好地理解知识,解决数学问题。对数学语言转换能力进行现状调查及干预改进实验研究是有必要的。确定研究的主要问题包括:（1）初二学生数学语言转换能力水平现状如何?（2）初二学生数学语言转换能力存在的问题及原因有哪些?（3）通过初二学生数学语言转换能力改进策略的干预,能否提高学生的数学语言转换能力?为研究上述三个问题,第一,采用文献分析法,对数学语言和数学语言转换相关的国内外文献进行梳理、分析、总结,从而形成系统的认识,确定研究思路。第二,编制初二学生数学语言转换能力测试题,结合专家和一线老师意见进行修改,确定研究工具《初二学生数学语言转换能力前、后测试题》,发放测试卷收集数据。第三,对测试题中出现的问题进行分析,对教师和学生进行访谈,从教师和学生两个角度总结学生数学语言转换能力存在问题的原因,进而制定初二学生数学语言转换能力的改进策略。第四,采用实验研究法开展干预实验,实验班进行数学语言转换能力改进的干预,控制班不进行干预,通过后测数据来考查学生的数学语言转换能力是否有提升,从而验证改进策略的有效性。基于以上研究,得出研究结论:（1）初二学生数学语言转换能力现状水平方面,整体水平较低,图形语言转换符号语言维度的能力水平最低。（2）初二学生数学语言转换能力差异性方面,男女生不存在显着性差异,不同层次学生存在显着性差异。（3）初二学生数学语言转换能力存在三方面问题:概念性问题,语言性问题和疏忽性问题。（4）存在问题的原因方面,教师角度的原因包括:轻视数学语言转换能力,影响学生数学语言掌握;欠缺规范数学语言的使用,导致学生语言规范性较差。学生角度的原因包括:忽视数学语言转换能力,导致疏忽性问题频出;数学语言基础薄弱,导致语言理解出现障碍;数学语言表达能力不强,导致语言转换能力不足。（5）干预改进实验的结果方面,干预后实验班学生数学语言转换能力水平显着提高,中间组学生能力水平提升的程度最高,男女生提升程度不存在显着性差异。为改进学生的数学语言转换能力,研究提出六点改进策略:（1）改变教师观念,提高重视数学语言转换能力的意识;（2）注重课堂教学,夯实数学语言知识基础;（3）重视语言表达,奠定数学语言转换基础;（4）增进同事交流,完善数学语言教学方式;（5）把握学生差异,基于数学语言转换水平施教;（6）转变学生态度,提高数学语言转换兴趣。
蒋永慧[3]（2021）在《中职导游服务专业学生语言能力测评研究》文中研究指明近年来,我国经济发展由高速增长阶段转向高质量发展阶段,旅游业也随之步入高质量发展期,旅游者对旅游服务质量的追求越来越个性化、多元化,对旅游从业人员的职业要求日趋增高。而导游语言是完成导游服务工作的有力工具,导游的语言能力水平会对游客的旅游质量产生重要的影响。中职导游服务专业的学生作为未来导游工作岗位的后备人才,其语言能力水平的高低很大程度上影响他们未来的就业前景。因此,提升导游服务专业学生的语言能力,对于增强学生未来就业的核心竞争力和拓宽未来职业生涯的广度与深度显得尤为重要。要培养和发展学生的语言能力,首先要了解目前他们的语言能力发展情况,对语言能力进行测评。本研究以济南L学校、济南G学校、青岛T学校、淄博D学校四所学校导游服务专业和旅游服务与管理专业的学生为研究对象,对学生的语言能力测评展开理论与实证相结合的研究。主要回答以下两个研究问题:中职导游服务专业学生的语言能力测评量表如何构建?学生的语言能力水平如何?为解决上述问题,本研究基于巴赫曼交际语言能力模型、自我效能感、建构主义学习观,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、统计分析法等多种方法,开展实证分析与研究,主要的研究工作和成果如下:（1）构建了中职导游服务专业学生的语言能力测评量表。在对国内外文献研究进行整理分析和实地调查的基础上,最终确定“基础能力”“听力能力”“阅读能力”“讲解能力”“写作能力”5个测量维度,25个测量题项,构建中职导游服务专业学生语言能力测评量表。对测评量表进行合理性验证,包括信度分析、探索性因子分析、验证性因子分析。（2）测评结果显示,学生的语言能力水平在“较好”水平线上的人数占总样本量的90.99%,整体来看处于中等偏上水平,但还有进一步提升的空间。中职导游服务专业学生语言能力水平的差异影响分析结果显示,学校所在地、不同专业、性别差异对学生语言能力的影响不显着,但是不同年级、不同群体的态度对学生语言能力水平有显着影响。（3）通过测评结果和访谈内容分析影响学生语言能力水平的原因,分别从基础能力、听力能力、阅读能力、讲解能力、写作能力五个方面提出改进建议,以提升学生语言能力水平,进而提高就业的核心竞争力。
陆蓓蓓[4]（2021）在《人工智能时代指向小学生语言能力发展的语文课程改进》文中提出语言是生活的折射,内蕴着人们的心理逻辑与认知方式。语言存在于生活的方方面面,语言生活是社会生活的重要的组成部分。随着人工智能时代的到来,语言生活也随之改变,为了适应人工智能时代的语言生活,语言能力的培养无论是从理论还是实践上必须做出改变。没有高水平的语言能力,个体就不会拥有高质量的语言生活。个体的语言能力是其语言学习与表达的基础和起点,对其心智发展和语言学习具有重要价值。语文课程的设科之本就是语言能力的培养,新时代我们必须聚焦学生语言能力的培养进行语文课程的改进,实现语文课程在语言能力发展上的变革。本研究通过梳理相关文献,理清人工智能时代,各种新兴媒介技术高度智能化之后,语言能力产生的语言生活背景:人机交流更加频繁;多语言更加交互;语言资源更加丰富;语言学习更加智能化。基于KSCs目标分类理论,本研究将语言能力分为五个维度,即元语言能力、认知语言能力、功能语言能力、社会语言能力、语言素养能力。元语言能力是指人们对语言的反思、调控、适应与发展的能力;认知语言能力是指人们对语言知识掌握的能力;功能语言能力是指运用语言技能进行言语交际的能力;社会语言能力是指人们的跨文化交际能力;语言素养能力是指人们的语言审美、语言创新与语言道德发展能力。人工智能时代人们语言生活的特点赋予了语言能力新的内涵,语言能力培养的新需求也给语文课程在目标、内容、方法以及教师角色转变诸方面带来了挑战。根据人工智能时代语言能力培养的新内涵编制语言能力水平问卷,对苏南地区4所小学的小学生语言能力的水平进行实证调查,通过数据分析,主要结论如下:小学生语言能力总体处于中等偏上水平。其中,小学生元语言能力处于中等偏下水平,小学生的元语言意识有待进一步的发展;认知语言能力处于较高水平,小学生群体对语言知识的掌握总体发展状况较好;功能语言能力处于中等偏上水平,小学生基本的听说读写技能尚可,但人工智能时代语言听说读写的能力得到了扩展,因此小学生的功能语言能力还有待完善;社会语言能力处于中等偏上水平,学生有进行跨文化交际的意愿,但小学生的跨文化进行交际的能力还有待加强;语言素养能力处于中等偏上水平,学生能注意运用语言的规范,但是语言审美、语言思维和创造力还有待加强。最后根据以上研究,从培养与发展学生的语言能力出发,提出了小学语文课程改进的路径与教学策略。小学生语文课程改进的路径从语言知识体系的调整与运用两个方面入手。语言知识体系的调整主要包括,语言知识的内容、语言知识体系变革的原则、语言知识体系变革的策略;语言知识的运用方面包括引导体验丰富语言知识、通过领悟提炼语言知识、反复实践运用语言知识、深刻反思内化语言知识。指向小学生语言能力发展的小学语文课程改进教学方法包括语文课程教学中应注重情境体验;语文课程教学中应注重多元对话;语文课程教学中应注意语言素养的培养;语文课程教学中应注重智能技术的运用。
沈倬丞[5]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中进行了进一步梳理随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
潘丽萍[6]（2021）在《核心素养视角下的新人教版高中必修英语教材分析》文中指出普通高中英语课程作为高中阶段的基础文化课程,旨在发展学生的英语学科核心素养,发挥育人作用。英语教材是完成教学活动的重要内容,不仅教材的编写要全面落实语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力这四大学科核心素养的综合发展,教材使用者本身也要明确教材对学科核心素养的培养体现。因此,以学科核心素养为视角对新人教版高中必修英语教材进行分析具有重要的意义。本文采用文本分析法和问卷调查法对新人教版高中必修英语教材、56名高一英语教师,325名高一学生进行研究,旨在研究以下内容:1)新人教版高中必修英语教材与英语学科核心素养的契合度分析。2)教师与学生对新人教版高中必修英语教材的英语学科核心素养达成情况调查。通过文本分析与问卷调查,本研究发现:1)必修教材对语言能力的培养能围绕《普通高中英语课程标准》（2017年版）的必修课程内容要求进行设置,部分能达到《中国英语能力等级量表》的四级要求;语音、语法知识由专门的板块呈现,而词汇、语用、语篇知识则是渗透在教材的各种语篇中。教材中“人与自然”以及“人与自我”的主题语境比例稍有偏低,对母语文化、目的语文化以及世界文化同等重视,能够让学生对文化现象进行对比。在思维品质的培养上,观察与比较层次主要体现在Discovering Useful Structure中,分析与推断层次主要体现在Listening and Speaking以及Reading and Writing中,归纳与建构层次主要体现在Discovering Useful Structure中,批判与创新层次则在不同的板块中都有涉及,在Reading for Writing中最为突出。教材的不同板块体现了不同学习策略的培养,能够提升学生的学习能力。2)教师的使用评价中问卷各维度的评价均值为:教材的整体印象（M=1.036）、语言能力（M=1.414）、文化意识（M=1.387）、思维品质（M=1.293）、学习能力（M=1.2857）,排序为:语言能力>文化意识>思维品质>学习能力>教材的整体印象。问卷总体均分的均值为1.329,大于1,说明教师整体上对教材满意度较高。其中在不同教龄组别间,问卷总体均分的均值呈现随教龄递增而递减,但是组别间的差异不显着（F=2.817;Sig=0.069）。学生的使用评价中问卷各维度的评价均值为:教材的整体印象（M=0.340）、语言能力（M=0.562）、文化意识（M=0.533）、思维品质（M=0.484）、学习能力（M=0.374）,排序为:语言能力>文化意识>思维品质>学习能力>教材的整体印象。问卷总体均分的均值为0.497,大于0小于1,说明学生整体上对教材的满意度较低。其中在不同成绩段组别间,问卷总体均分的均值呈现随成绩递增而递增,组间存在显着性差异（F=16.909;Sig=0.000）。本研究对新人教版高中必修英语教材对学科核心素养的培养体现进行了分析,展示了教材使用者在使用教材后的评价情况,希望能在一定程度上给教师在落实学生核心素养的发展中带来教材使用参考。
李佳锐[7]（2021）在《推理能力及语言能力与藏族中学生几何概念与几何定理的关系研究》文中研究表明几何概念与几何定理是几何学习的重要组成部分。中学阶段是帮助学生建立空间观念,培养几何直观和推理能力的重要时期。几何概念和定理的学习,不仅对于学生进一步学习较为复杂的图形与几何知识具有重要意义,而且有利于培养学生的空间观念和几何直观能力。藏族学生对数学学习缺乏兴趣,甚至存有畏难情绪,与几何学习困难关系密切。已有几何认知研究的关注焦点主要是几何问题解决的认知机制,研究发现几何问题解决能力和推理能力和语言能力显着相关。但是,作为几何学习的重要组成部分,有关几何概念和定理认知机制的研究非常匮乏。本论文将围绕推理能力和语言能力在几何概念和定理中的作用,从认知行为研究层面考察推理能力和语言能力在藏族学生几何概念和定理加工的作用。本研究主要包括2个实验,分别考察推理能力和语言能力在藏族高中生几何概念与定理加工中的作用。实验1探讨了不同类型推理能力与几何概念和几何定理加工关系。实验选取148名藏族高一学生作为被试,分析三种不同类型推理能力是否存在男女差异;考查研究对象几何概念、几何定理加工与推理能力之间的关系;在控制其他认知能力之后,通过回归分析来考查推理能力测验成绩对几何概念和几何定理的预测力;与此同时,通过优势分析来探讨归纳推理、演绎推理和类比推理在几何概念与定理中预测作用的大小。结果发现:（1）藏族学生的类比推理和三段论推理能力存在显着的性别差异,女生的类比推理和三段论推理测验成绩明显高于男生。（2）归纳推理能力与藏族学生的几何概念和定理学习都显着相关,在控制一般认知能力后,对藏族高中生的几何概念和几何定理学习有独立的显着预测作用,且对几何定理学习的预测作用最大。（3）类比推理能力与藏族学生的几何概念和定理学习都显着相关,在控制一般认知能力后,对藏族高中生的几何定理学习有独立的显着预测作用。（4）演绎推理能力与几何概念不相关,与几何定理相关,对二者均没有预测作用。这表明,不同类型的推理能力在几何概念和定理加工的作用不同。实验2探讨语言能力与几何概念和几何定理加工关系。研究选取150名藏族高一学生作为被试,分析藏族高中生的语言能力是否有差异,考察研究对象几何概念、几何定理加工与语言能力之间的关系;在控制其他认知能力之后,通过回归分析来考查语言能力测验成绩对几何概念和几何定理的预测力。研究发现:（1）藏族学生的词语理解能力存在显着的性别差异,女生的词语理解测验成绩明显高于男生。（2）语言能力对几何概念和定理学习影响不同:语言能力与藏族学生的几何概念和定理学习都显着相关,在控制一般认知能力后,对藏族高中生的几何定理学习有独立的显着预测作用,对几何概念预测作用不显着。这表明,语言能力独立作用于几何定理,并且这种关系不受其他认知因素的影响。通过两个实验,得出以下结论:（1）藏族高中生的推理能力和语言能力存在显着性别差异,女生推理能力和语言能力整体高于男生。（2）不同类型推理能力在几何概念和定理加工中发挥不同的作用。归纳推理能力和类比推理能力与藏族高中生的几何概念和几何定理都显着相关;演绎推理能力与几何概念不相关,与几何定理相关。（3）语言能力是影响藏族高中生几何概念和定理加工的关键认知因素,且语言能力对几何定理影响更大。
向春宇[8]（2021）在《核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究》文中研究表明随着《普通高中英语新课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的实施,和高中英语课程改革的不断深入,在英语教学过程中,各高中学校都明确要求要围绕着立德树人与学科核心素养培养的目标来展开。而词汇教学是高中英语教学的重要组成部分,是培养语言能力的前提,是培养文化意识、思维品质及学习能力等核心素养的基础。只有完成《课标》的词汇目标,高中生才能顺利配合听、说、读、写、看的教学活动。但是英语词汇课堂教学现状并不乐观,英语词汇教学的效果不理想,以至于无法调动学生的学习积极性。因此,本论文通过文献学习,采用教师问卷、课堂观察和学生访谈等方法,对当下石柱县各个高中的英语词汇教学现状和问题进行分析并总结,得出相应的发现与启示。本论文抽取了石柱县四所高中学校的115名英语教师和25名学生。首先,研究者对教师进行问卷调查并随机观察词汇课堂教学,以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度为标准,从核心素养培养意识、词汇教学方法、词汇教学效果、词汇教学资源四个方面了解高中英语词汇教学现状及存在的问题。其次,对25名学生进行访谈,了解学生对教师词汇教学的态度、认识及期望。研究结果表明,石柱县高中英语词汇教学核心素养培养落实情况一般。进一步研究发现,教师教育理论掌握不牢固、教师教育实践能力欠佳、学生的主体地位被忽略、对教学目标和内容把握不准以及课堂教学脱离学生实际是影响教师词汇课堂教学效果的重要因素。为了改变当前高中英语词汇教学效果不佳的现状,本论文尝试从教师层面提出相应的建议。第一,在词汇教学方法中落实核心素养,即改进词汇训练方式,加强学生的词汇应用能力;剖析词汇的文化背景,培养学生文化意识;创设词汇语言情境,发展学生思维品质的多维性;转变词汇教学形式,提升学习能力。第二,在词汇教学评价中考查核心素养。第三,给教师其他方面的建议,即教师要加强理论修养;提高课程开发意识;充分利用教学工具;培养学生的词汇学习兴趣;关注学生主体差异性。
赵静茹[9]（2021）在《语言建构与运用视域下的高中小说教学研究》文中研究说明小说教学是高中语文教学中最重要的部分之一,尤其在提升学生语言建构与运用能力方面有着不容忽视的教学价值和探索空间。但是当前的小说教学却未能充分发挥出其应有的教学价值,导致在小说教学中培养和提升学生语言建构与运用能力这一目标逐渐被淡化。在新一轮的高中课程改革中,语文核心素养备受关注,其中语言建构与运用这一素养也逐渐走入教学视野,成为教育研究的焦点。笔者从“语言建构与运用”视角出发,考察高中小说教学现状,对其存在的问题进行分析,并探索相应的教学改进策略。小说作为一门语言的艺术具有独特的教学价值,是培育和提升学生语言建构与运用能力的重要文学体裁。为了力求研究的科学性和针对性,笔者在H市某中学进行相关调研。通过调研发现,该学校意识到了培养学生语言建构与运用的能力重要性,但在小说教学中培养学生语言建构与运用能力的重视度仍然不够,并且在课堂实践中还存在具体问题。在“语言建构”方面存在的问题有:教师缺乏对语言建构与运用的重视,学生主动建构意识弱;小说语言鉴赏粗略化,学生语感品质有待提升;小说语言鉴赏单一化,学生言语经验建构不足。在“语言运用”方面存在的问题有:语言运用形式单一,学生的言语经验缺乏实践平台;语言运用存在随意性,学生语言表达缺乏个性化;教师对学生语言运用评价单一,学生语言运用主动性不高。笔者针对这些问题提出了相应的教学改进策略:第一,以语言建构与运用核心,整体关照语文核心素养;第二,回归到小说文本语言上,深度分析语言提升语感品质;第三,在小说的互文与专题阅读中,积累言语经验;第四,在“听、说、读、写、”中,提供语言实践平台;第五,在多种形式的活动中,提升学生语言运用的主动性。期待本研究在助益高中生语言建构与运用能力的提升方面发挥作用。
王菁[10]（2021）在《八年级学生数学语言表达能力现状分析 ——以平面几何问题为例》文中认为全球化新形势下,重视数学语言表达能力培养成为数学教育的必然趋势和要求,数学语言表达能力越来越受到人们的重视,并将其融入到中小学教育中,并且数学语言能力也影响平面几何的学习。本文以某中学112名八年级学生为研究对象,通过文献分析法构建数学语言表达能力框架。通过定量分析法分析学生的数学语言表达能力的具体表现,定性分析法分析学生数学语言表达方面的困难和可能的原因。通过分析主要得到以下结论:（1）数学语言表达能力由数学语言理解能力、数学语言转译能力、数学语言表述能力构成。（2）学生数学语言理解欠缺深度,不理解数学概念或只能理解其表面含义不理解其隐藏含义;不理解数学语句间的逻辑关系。导致数学语言理解困难的原因:学生的知识结构不完整;学生缺乏全面分析题目的意识。（3）学生数学语言转译能力表现较好,能够根据题目要求进行相应的转换。但容易受思维定势的影响产生对应点错误的问题。（4）学生数学语言表述准确性、简洁性有待提高,不能很好的选择准确、简洁的数学语言表述解题过程。（5）数学语言理解能力、数学语言转译能力、数学语言表述能力之间存在明显相关关系。根据数学语言表达困难及原因,提出针对性的教学建议:（1）加深对数学语言特定词汇的理解;（2）培养学生的数学语言转换意识;（3）课堂上为学生提供更多的展示机会;（4）加强数学阅读,丰富数学语言。
二、浅谈学生语言能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈学生语言能力的培养（论文提纲范文）
（1）四年级学生数学语言转换能力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究概况 |
| 2.2 数学语言及数学语言转换的概念研究 |
| 2.3 数学语言转换研究专题 |
| 2.4 数学语言转换与数学成绩关系的研究 |
| 2.5 研究评析 |
| 3 SOLO分类理论 |
| 3.1 SOLO分类理论的介绍 |
| 3.2 SOLO试题的编制 |
| 3.3 SOLO试题质量的检测 |
| 3.4 SOLO分类理论对本研究的启示 |
| 4 研究设计与实施 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 统计处理说明 |
| 4.5 研究实施 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 小学生数学语言转换能力水平 |
| 5.2 小学生数学语言转换中的障碍 |
| 5.3 小学生数学语言转换能力与数学成绩的关系 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 四年级学生数学转换能力测试卷 |
| 附录一 预测测试卷 |
| 附录二 正测测试卷 |
| 附录 关于数学语言转换障碍访谈提纲 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）初二学生数学语言转换能力现状调查及干预改进实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 各国数学课程标准均十分重视数学语言的掌握 |
| 1.1.2 提升数学语言转换能力和发展数学思维的需要 |
| 1.1.3 数学语言转换能力研究的需要 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 数学语言的概念界定 |
| 1.2.2 数学语言转换能力的概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 2 文献综述和理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 关于数学语言的研究概述 |
| 2.1.2 关于数学语言转换的研究概述 |
| 2.1.3 已有研究小结评析 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.2.2 安德森言语产生三阶段论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 初二学生数学语言转换能力测试题 |
| 3.4.2 初二学生数学语言转换能力访谈提纲 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 研究重点、难点及创新点 |
| 3.6.1 研究重点 |
| 3.6.2 研究难点 |
| 3.6.3 研究创新点 |
| 4 初二学生数学语言转换能力水平现状分析 |
| 4.1 初二学生数学语言转换能力水平整体分析 |
| 4.2 初二学生数学语言转换能力水平各维度现状分析 |
| 4.2.1 初二学生文字语言与符号语言转换的能力水平现状 |
| 4.2.2 初二学生符号语言与图形语言转换的能力水平现状 |
| 4.2.3 初二学生图形语言与文字语言转换的能力水平现状 |
| 5 初二学生数学语言转换能力水平的差异分析 |
| 5.1 不同性别学生数学语言转换能力的差异分析 |
| 5.1.1 不同性别学生文字语言和符号语言转换能力的差异分析 |
| 5.1.2 不同性别学生符号语言和图形语言转换能力的差异分析 |
| 5.1.3 不同性别学生图形语言和文字语言转换能力的差异分析 |
| 5.2 不同层次学生数学语言转换能力的差异分析 |
| 6 初二学生数学语言转换能力存在的问题及原因分析 |
| 6.1 初二学生数学语言转换能力存在的问题 |
| 6.1.1 概念性问题案例分析 |
| 6.1.2 语言性问题案例分析 |
| 6.1.3 疏忽性问题案例分析 |
| 6.2 初二学生数学语言转换能力问题析因 |
| 6.2.1 教师角度的原因分析 |
| 6.2.2 学生角度的原因分析 |
| 7 初二学生数学语言转换能力干预改进实验研究 |
| 7.1 初二学生数学语言转换能力干预改进的教学实验 |
| 7.1.1 实验假设 |
| 7.1.2 实验变量 |
| 7.1.3 实验对象 |
| 7.1.4 干预过程 |
| 7.2 初二学生数学语言转换能力干预改进的实验结果与分析 |
| 7.2.1 干预后实验班与控制班学生数学语言转换能力水平的差异比较分析 |
| 7.2.2 干预前后实验班学生数学语言转换能力水平的前后测比较 |
| 7.2.3 实验班不同层次学生数学语言转换能力水平提升程度的差异分析 |
| 7.2.4 实验班不同性别学生数学语言转换能力水平提升程度的差异分析 |
| 8 讨论、结论及建议 |
| 8.1 研究讨论 |
| 8.1.1 关于初二学生数学语言转换能力现状的讨论 |
| 8.1.2 关于初二学生数学语言转换能力干预改进实验的研究讨论 |
| 8.2 研究结论 |
| 8.2.1 关于初二学生数学语言转换能力现状的研究结论 |
| 8.2.2 关于初二学生数学语言转换能力水平差异的研究结论 |
| 8.2.3 关于初二学生数学语言转换能力存在的问题及原因的研究结论 |
| 8.2.4 关于初二学生数学语言转换能力干预改进实验的研究结论 |
| 8.3 改进策略 |
| 8.3.1 改变教师观念,提高重视数学语言转换能力的意识 |
| 8.3.2 注重课堂教学,夯实数学语言知识基础 |
| 8.3.3 重视语言表达,奠定数学语言转换基础 |
| 8.3.4 增进同事交流,完善数学语言教学方式 |
| 8.3.5 把握学生差异,基于数学语言转换水平施教 |
| 8.3.6 转变学生态度,提高数学语言转换兴趣 |
| 8.4 研究不足与展望 |
| 8.4.1 研究不足 |
| 8.4.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初二学生数学语言转换能力前、后测试题(试题编制第一稿) |
| 附录2:初二学生数学语言转换能力前测试题(正式测试题) |
| 附录3:初二学生数学语言转换能力后测试题(正式测试题) |
| 附录4:初二学生数学语言转换能力教师访谈提纲 |
| 附录5:初二学生数学语言转换能力学生访谈提纲 |
| 附录6:访谈记录 |
| 致谢 |
（3）中职导游服务专业学生语言能力测评研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革进入高质量发展的新阶段 |
| 1.1.2 国家对学生语言能力的发展提出了新要求 |
| 1.1.3 旅游业的高质量发展对旅游人才职业要求日趋增高 |
| 1.1.4 导游服务专业学生语言能力测评的必要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究目的及对象 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 技术路线图 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 语言能力 |
| 2.1.2 导游语言能力 |
| 2.1.3 导游语言能力测评 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 语言能力相关研究 |
| 2.2.2 导游语言能力相关研究 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 巴赫曼交际语言能力观 |
| 2.3.2 自我效能感理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 3 中职导游服务专业学生语言能力量表构建 |
| 3.1 量表维度选择 |
| 3.1.1 基于文献分析提取量表维度 |
| 3.1.2 基于半结构式访谈确定量表维度 |
| 3.2 量表题项筛选 |
| 3.2.1 基于教育部中职学校教学标准提取测评题项 |
| 3.2.2 基于文献分析提取测评题项 |
| 3.3 最终量表确定 |
| 3.3.1 维度释义 |
| 3.3.2 体系构建 |
| 4 中职导游服务专业学生语言能力测评 |
| 4.1 预调研与研究量表测试 |
| 4.1.1 调研设计 |
| 4.1.2 预调研分析与量表修订 |
| 4.2 正式调研数据分析与检验 |
| 4.2.1 描述性统计分析 |
| 4.2.2 信度分析 |
| 4.2.3 探索性因子分析 |
| 4.2.4 验证性因子分析 |
| 4.2.5 模型参数估计 |
| 5 语言能力测评结果及原因分析 |
| 5.1 语言能力测评结果的整体分析 |
| 5.2 语言能力测评结果的差异分析 |
| 5.2.1 学校所在地对学生语言能力水平的影响差异 |
| 5.2.2 不同专业对学生语言能力水平的影响差异 |
| 5.2.3 不同年级对学生语言能力水平的影响差异 |
| 5.2.4 不同性别对学生语言能力水平的影响差异 |
| 5.2.5 学校、教师、学生自身对语言能力水平的影响差异 |
| 5.2.6 总体水平差异影响 |
| 5.3 影响学生语言能力水平的原因分析 |
| 5.3.1 基础知识薄弱 |
| 5.3.2 倾听缺乏耐心 |
| 5.3.3 阅读兴趣不浓 |
| 5.3.4 讲解不够自信 |
| 5.3.5 缺少写作锻炼 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 强化基础能力 |
| 6.2.2 提高听力能力 |
| 6.2.3 提升阅读能力 |
| 6.2.4 优化讲解能力 |
| 6.2.5 锻炼写作能力 |
| 6.3 研究不足和展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）人工智能时代指向小学生语言能力发展的语文课程改进（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 不同时代有不同的语言生活 |
| 1.1.2 新的语言生活需要培养新的语言能力 |
| 1.1.3 为培养新的语言能力进行语文课程重构及教学创新 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于人工智能对语言能力影响的研究 |
| 1.3.2 关于语文课程视角下语言能力培养的研究 |
| 1.3.3 关于语言能力的其他相关研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究问题 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 语言能力 |
| 2.1.2 语言能力与语言生活的关系 |
| 2.1.3 语言能力与语文课程的关系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 维特根斯坦“语言游戏说” |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 KSCs目标分类理论 |
| 第三章 人工智能时代语言能力的新内涵 |
| 3.1 人工智能时代语言能力产生的语言生活背景 |
| 3.1.1 人机交流更加紧密 |
| 3.1.2 多语生活更加交互 |
| 3.1.3 语言资源更加丰富 |
| 3.1.4 语言学习更加智能化 |
| 3.2 和谐的语言生活所需的语言能力 |
| 3.2.1 元语言能力 |
| 3.2.2 认知语言能力 |
| 3.2.3 功能语言能力 |
| 3.2.4 社会语言能力 |
| 3.2.5 语言素养能力 |
| 3.3 语言能力的新需求给语文课程带来的挑战 |
| 3.3.1 对语文课程目标的挑战 |
| 3.3.2 对语文课程内容的挑战 |
| 3.3.3 对语文课程“教”、“学”方式的挑战 |
| 3.3.4 对语文课程中教师角色转变的挑战 |
| 第四章 人工智能时代小学生语言能力水平现状调查 |
| 4.1 人工智能时代小学生语言能力水平量表的编制 |
| 4.2 人工智能时代小学生语言能力水平的问卷调查 |
| 4.2.1 问卷项目的编制 |
| 4.2.2 初测的信效度检验 |
| 4.2.3 问卷正式发放与信效度检验 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 4.3.1 小学生语言能力整体水平分析 |
| 4.3.2 小学生语言能力水平的各维度分析 |
| 4.3.3 调查结论 |
| 第五章 指向语言能力发展的小学语文课程改进 |
| 5.1 小学语文课程的转型路径 |
| 5.1.1 语言知识体系的调整 |
| 5.1.2 语言知识的运用 |
| 5.2 小学语文课程改进的教学方法 |
| 5.2.1 语文课程教学中应注重语言情境的创设 |
| 5.2.2 语文课程教学中应注重多元对话的体验 |
| 5.2.3 语文课程教学中应注意语言素养的培养 |
| 5.2.4 语文课程教学中应注重智能技术的运用 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足与反思 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生语言能力水平现状调查 |
| 附录二 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（5）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）核心素养视角下的新人教版高中必修英语教材分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、英语学科核心素养 |
| 三、教材与教材分析 |
| 第二节 核心素养研究述评 |
| 一、核心素养的内涵研究 |
| 二、中国学生核心素养的体系建构 |
| 三、核心素养与课程改革 |
| 第三节 英语学科核心素养研究述评 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 第四节 英语教材分析或评价研究述评 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法与工具 |
| 四、研究过程 |
| 第四章 英语学科核心素养与教材分析 |
| 第一节 学科核心素养与教材内容的融合性分析 |
| 一、语言能力 |
| 二、文化意识 |
| 三、思维品质 |
| 四、学习能力 |
| 第二节 学科核心素养与教材使用分析 |
| 一、教师问卷的分析 |
| 二、学生问卷的分析 |
| 第三节 结果与讨论 |
| 一、学科核心素养与教材内容的融合性分析 |
| 二、学科核心素养与教材使用分析 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、教材的学科核心素养体现 |
| 二、师生对教材学科核心素养培养的使用评价 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对教师的教学启示 |
| 二、对学生的学习启示 |
| 第三节 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（7）推理能力及语言能力与藏族中学生几何概念与几何定理的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 几何及其相关研究 |
| 1.1.1 几何概念的界定 |
| 1.1.2 影响几何学习的主要认知因素 |
| 1.2 几何概念及其相关研究 |
| 1.2.1 几何概念的界定 |
| 1.2.2 几何概念的相关研究 |
| 1.3 几何定理及其相关研究 |
| 1.3.1 几何定理的界定 |
| 1.3.2 几何定理的相关研究 |
| 1.4 推理能力的概念及相关研究 |
| 1.4.1 推理能力的概念界定 |
| 1.4.2 推理能力与数学学习的相关研究 |
| 1.4.3 推理能力与几何学习的相关研究 |
| 1.5 语言能力的概念及相关研究 |
| 1.5.1 语言能力的概念界定 |
| 1.5.2 语言能力与数学学习的相关研究 |
| 1.5.3 语言能力与几何学习的相关研究 |
| 1.6 藏族中学生几何学习的现状 |
| 2 问题提出与研究假设 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 理论意义 |
| 2.3.2 实践意义 |
| 2.4 研究假设 |
| 3 实验研究 |
| 3.1 实验1:推理能力与藏族高中生几何概念与定理的关系 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 结果 |
| 3.2 实验2:语言能力与藏族高中生几何概念与定理学习的关系 |
| 3.2.1 研究目的 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 结果 |
| 4 讨论与分析 |
| 4.1 推理能力及语言能力的性别差异比较 |
| 4.2 推理能力与几何概念与定理之间的关系 |
| 4.2.1 归纳推理能力在几何概念与定理学习中的作用 |
| 4.2.2 类比推理能力在几何概念与定理学习中的作用 |
| 4.2.3 演绎推理能力在几何概念与定理学习中的作用 |
| 4.3 语言能力与几何概念与定理之间的关系 |
| 5 结论、创新与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的创新性 |
| 5.3 教育启示 |
| 5.3.1 培养逻辑推理能力,注重知识间的逻辑 |
| 5.3.2 选择通俗易懂的语言,联系生活实际 |
| 5.4 研究不足及展望 |
| 5.4.1 研究不足 |
| 5.4.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:几何概念测验实验材料 |
| 附录二:几何原理测验材料 |
| 致谢 |
（8）核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第四节 论文的框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状 |
| 三 述评 |
| 四 研究趋势 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 学科核心素养 |
| 二 语境理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 课堂观察法 |
| 三 问卷调查法 |
| 四 访谈法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一 教师问卷调查表 |
| 二 课堂观察量表 |
| 三 学生访谈提纲 |
| 第四章 调研结果与分析 |
| 第一节 教师问卷的数据分析 |
| 一 教师问卷调查对象的描述性分析 |
| 二 教师卷量表的信度检验 |
| 三 教师卷量表的效度分析 |
| 四 教师卷量表题项的描述性分析 |
| 第二节 课堂观察的数据分析 |
| 一 词汇教学方法 |
| 二 词汇教学效果 |
| 三 词汇教学资源 |
| 四 课堂案例分析 |
| 第三节 学生访谈数据处理 |
| 一 学生对教师词汇教学的态度 |
| 二 学生对教师词汇教学的认识 |
| 三 学生对教师词汇教学的期望 |
| 第五章 问题与成因分析 |
| 第一节 词汇课堂教学的主要问题 |
| 一 词汇教学方法不当 |
| 二 课程开发意识不强 |
| 三 教学模式单一陈旧 |
| 四 教学评价不合理 |
| 第二节 成因分析 |
| 一 教师教育理论掌握不牢固 |
| 二 教师教育实践能力欠佳 |
| 三 学生主体地位被忽略 |
| 四 教学目标和内容把握不准 |
| 五 课堂教学脱离学生实际 |
| 第六章 高中英语词汇教学落实核心素养的建议 |
| 第一节 在词汇教学方法中落实核心素养 |
| 一 改进词汇训练方式,加强学生的词汇应用能力 |
| 二 剖析词汇的文化背景,培养学生文化意识 |
| 三 创设词汇语言情境,发展学生思维品质的多维性 |
| 四 转变词汇教学形式,提升学习能力 |
| 第二节 在词汇教学效果评估中考查核心素养 |
| 第三节 给教师其他方面的建议 |
| 一 教师要加强理论修养 |
| 二 提高课程开发意识 |
| 三 充分利用教学工具 |
| 四 培养学生的词汇学习兴趣 |
| 五 关注学生主体差异性 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 主要观点和发现 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（9）语言建构与运用视域下的高中小说教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义及价值 |
| (二)研究综述 |
| 1.语文核心素养的相关研究 |
| 2.高中小说教学的相关研究 |
| 3.语文核心素养视域下高中小说教学相关研究 |
| 4.语言建构与运用的相关研究 |
| (三)研究方法与研究对象、内容 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究对象与内容 |
| 一、语言建构与运用内涵和高中小说教学概述 |
| (一)语言建构的内涵 |
| (二)语言运用的内涵 |
| (三)语言建构与运用之间的关系 |
| (四)高中小说教学与语言建构与运用的内在关联 |
| 1.描摹性语言有利于强化学生直觉感悟,提升语感积淀 |
| 2.含蓄性语言有助于激发学生的语言探索欲望,培养语言智慧 |
| 3.个性化语言便于学生进入角色世界,在言语实践中提升语言能力 |
| 4.陌生化语言丰富学生的语言审美感受,有助于个人语言风格的形成 |
| 二、语言建构与运用视域下高中小说教学问题与原因分析 |
| (一)调查对象及问卷设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷设计 |
| (二)小说教学中“语言建构”存在的问题及原因 |
| 1.教师缺乏对语言建构与运用的重视,学生主动建构意识弱 |
| 2.小说语言鉴赏粗略化,学生语感品质有待提升 |
| 3.小说语言鉴赏方式单一化,学生言语经验建构不足 |
| (三)小说教学中“语言运用”存在的问题及原因 |
| 1.语言运用形式单一,学生言语经验缺乏实践平台 |
| 2.语言运用存在随意性,学生语言表达缺乏个性化 |
| 3.教师对学生的语言运用评价单一,学生语言运用主动性不高 |
| 三、语言建构与运用视域下的高中小说教学改进策略 |
| (一)以语言建构与运用为核心,整体观照语文核心素养 |
| 1.以语言建构与运用为核心,制定小说教学目标 |
| 2.以思维发展与提升为重点,为语言教学提供支点 |
| 3.以审美鉴赏与创造为手段,和语言平等对话 |
| 4.以文化传承与理解为追求,培养学生母语情感 |
| (二)回归小说文本语言,深度分析语言提升语感品质 |
| 1.评析典型的字、词 |
| 2.品味经典语句 |
| 3.体会语言段落层次 |
| (三)在小说的互文与专题阅读中,积累言语经验 |
| 1.利用互文阅读 |
| 2.利用专题阅读 |
| (四)在“听、说、读、写”中,提供语言实践平台 |
| 1.灵活认真地“听” |
| 2.声情投入地“读” |
| 3.生动思辨地“说” |
| 4.模仿个性地“写” |
| (五)在多种形式的活动中,提升学生语言运用的主动性 |
| 1.分角色表演 |
| 2.多种形式评价 |
| 3.跨媒介综合运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中语文小说教学现状调查表(教师卷) |
| 附录2 高中语文小说教学现状调查表(学生卷) |
| 致谢 |
（10）八年级学生数学语言表达能力现状分析 ——以平面几何问题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、数学语言表达能力培养:新形势下教育的适应与超越 |
| 二、数学语言表达能力培养:课程改革的着力点 |
| 三、中学生数学语言表达存在较多问题 |
| 四、数学语言:几何学习的关键 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实际意义 |
| 第三节 研究问题 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、数学语言的相关概念 |
| 二、数学语言能力 |
| 三、数学语言表达能力 |
| 第二节 数学语言表达的相关理论 |
| 一、安德森的语言生成理论 |
| 二、RMI原则 |
| 第三节 国内外学者关于“数学语言表达”的研究现状 |
| 一、数学语言价值研究 |
| 二、数学语言教学研究 |
| 三、数学语言能力测评研究 |
| 四、数学语言障碍的研究 |
| 五、数学语言能力发展研究 |
| 第四节 数学语言与几何学习的相关研究 |
| 第五节 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、文本分析法 |
| 三、统计分析法 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究思路 |
| 第四章 数学语言表达能力框架 |
| 第一节 已有的理论和框架 |
| 一、数学表达能力的具体内涵 |
| 二、数学语言理解能力框架 |
| 三、数学语言转译能力框架 |
| 四、数学语言表述能力框架 |
| 第二节 本文采用的数学语言表达能力框架 |
| 一、数学语言理解 |
| 二、数学语言转译 |
| 三、数学语言表述 |
| 第三节 数学语言表达能力评价表 |
| 第五章 统计分析 |
| 第一节 学生数学语言表达测试的整体表现 |
| 第二节 各题目数学语言表达能力具体表现 |
| 一、矩形性质题目 |
| 二、菱形判别题目 |
| 第三节 数学语言表达能力总体表现 |
| 一、学生数学语言理解情况 |
| 二、学生数学语言转译情况 |
| 三、学生数学语言表述情况 |
| 四、数学语言表达子能力间的相关关系 |
| 五、学生数学语言表达能力现状 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、数学语言表达能力由数学语言理解、转译、表述能力构成 |
| 二、大多数学生数学语言理解方面欠缺深度 |
| 三、学生的数学语言转译能力表现较好 |
| 四、学生数学语言表述准确性、简洁性有待提高 |
| 五、数学语言理解能力、数学语言转译能力、数学语言表述能力之间存在明显相关关系 |
| 第二节 相关建议 |
| 一、加深对数学语言特定词汇的理解 |
| 二、培养学生的数学语言转换意识 |
| 三、课堂上为学生提供更多的展示机会 |
| 四、加强数学阅读,丰富数学语言 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈学生语言能力的培养（论文参考文献）
- [1]四年级学生数学语言转换能力调查研究[D]. 朱玲. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]初二学生数学语言转换能力现状调查及干预改进实验研究[D]. 田素. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]中职导游服务专业学生语言能力测评研究[D]. 蒋永慧. 山东师范大学, 2021
- [4]人工智能时代指向小学生语言能力发展的语文课程改进[D]. 陆蓓蓓. 江南大学, 2021
- [5]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]核心素养视角下的新人教版高中必修英语教材分析[D]. 潘丽萍. 闽南师范大学, 2021(02)
- [7]推理能力及语言能力与藏族中学生几何概念与几何定理的关系研究[D]. 李佳锐. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究[D]. 向春宇. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [9]语言建构与运用视域下的高中小说教学研究[D]. 赵静茹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]八年级学生数学语言表达能力现状分析 ——以平面几何问题为例[D]. 王菁. 中央民族大学, 2021(12)