一、数学教学评价的内容和方法（论文文献综述）
方琪[1]（2021）在《小学一年级数学分类的教学现状及改进策略》文中研究说明在数学领域内,全面发展不只意味着注重书本知识的学习,还要注重思想的培养。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中新增加的“两基”之一便是“基本思想”。分类是常用的一种数学思想方法,也是按照事物的共同点和不同点分为不同种类的逻辑方法。本研究基于“分类的教学”在数学中的重要价值、当前“分类的教学”在小学一年级数学中存在的问题以及数学“分类的教学”研究相对较缺乏,对小学一年级数学分类的教学现状展开研究。当今学术界已有研究分别从概念界定、分类的标准及原则、分类的教学等方面展开,这些研究为本课题提供了启发和借鉴。然而,囿于各自研究视角和研究内容,已有研究依然存在以下局限:一是关于数学“分类的教学”研究不够全面;二是有关数学“分类的教学”实证研究较为薄弱;三是关于“分类的教学”与小学数学教材、数学课标相联系的研究欠缺。因此,本文针对已有研究存在的问题,结合已有文献资料和分类的相关理论,运用文本分析法、访谈法和调查法,展开小学一年级数学“分类的教学”现状调查。本文根据调查结果进行问题总结,并分析“分类的教学”存在问题的原因。“分类的教学”存在的问题:教师对数学中分类的教学目标和教学内容不明确、教师缺少教学方法的指导、教师教学经验和学生生活经验不丰富、学校教研活动力度不大、认知能力影响学习、教学评价机制不够完善。梳理完“分类的教学”存在问题之后,并分别对其问题分析了原因。问题产生的原因是:教师对分类的相关认识出现了偏差、教师对教学方法不够重视、经验的缺乏、学校对数学教研活动不够重视、学生认知能力水平不一致、大环境“唯分数论”的影响。最后针对上述问题,本研究提出了一些改进数学“分类的教学”策略:提高教师数学“分类的教学”素养,研究学生思维发展特征、采取阶段化“分类的教学”,改革教学评价方式、改进“分类的教学”。本文的研究具有重要的理论价值和实践意义。它既能丰富小学数学思想的研究,提升教师教育教学水平,促进教师在数学思想、数学思维等方面获得更高层次的发展,又能帮助学生从体会分类的意义,到逐步掌握分类的方法和原则,最后学会运用分类解决问题。本研究的特色与创新点是将分类的理论、数学课标、小学数学教材与教学现状相联系在一起,从宏观、中观、微观的视角探索一些可操作性的策略,以期为小学数学“分类的教学”提供借鉴和参考。
许亚桃[2]（2021）在《基于Delphi-AHP法的高中数学建模教学评价指标体系构建研究》文中提出《普通高中数学课程标准（2017年版）》将数学建模活动作为课程内容主线之一,明确规定了数学建模活动的课时,对数学建模教学提出了新的要求。目前,研究者们多聚焦于数学建模教学设计要素和数学建模特征,阐述实施数学建模教学的途径、方法或提出培养学生数学建模能力的策略,鲜有指向数学建模教学评价的研究。文章从教学评价角度构建高中数学建模教学评价指标体系,为诊断和指导数学建模教学提供研究工具。研究目的是构建科学的高中数学建模教学评价指标体系。为此,文章将研究问题确定为:（1）如何划分高中数学建模教学评价指标体系的层级?（2）如何确定高中数学建模教学评价指标体系的权重?（3）如何检验高中数学建模教学评价指标体系的合理性?研究在根据文献初步编制评价指标体系的基础上,采用德尔菲法,两次征询20位专家关于评价指标的意见,修订完善评价指标体系。接着,研究采用层次分析法,征询18位专家关于指标权重的意见,确定高中数学建模教学评价指标体系,并检验指标体系的信效度。研究主要结论有:（1）高中数学建模教学评价指标体系包括建模选题、教学监控、建模过程、合作学习、成果展示5个一级指标和相应的19个二级指标。（2）一级指标权重分别为0.26、0.16、0.29、0.16、0.13。从权重来看,二级指标中选题的适切性最为重要（0.12）,提出问题（0.10）次之,接着是选题的发展性（0.08）、建立模型（0.08）、选题的吸引力（0.06）和明确分工（0.06）。以上六项指标的权重均在0.05以上,占全部指标权重的50%。（3）评价指标体系一、二级指标和总体指标体系的内部一致性信度系数均大于等于0.90。各指标的I-CVI在0.8～1之间,K（9）值均大于0.74,S-CVI/UA和S-CVI/Ave均在0.90以上,具有较好信效度。高中数学建模教学建议为:选择适合学生的数学建模课题;发挥指导、监控和评价功能;引导学生经历完整的数学建模过程;引导学生有效地开展合作学习;组织学生交流讨论建模成果。
江文[3]（2021）在《高中数学线上教学评价指标体系构建及应用研究》文中研究表明随着教育信息化的推进,尤其是新冠肺炎疫情背景下,全国大中小学开展了大规模地线上教学活动。目前,线上教学相关研究正在积极探索中,为充实国内关于数学学科高中学段线上教学评价的理论成果,研究构建高中数学线上教学评价指标体系。同时,根据评价指标体系研制相应的问卷,调研疫情时期高中数学线上教学情况,发现问题、分析原因并提出建议,以期指导高中数学线上教学工作。研究问题包括:（1）怎样构建高中数学线上教学评价指标体系?（2）如何应用高中数学线上教学评价指标体系?（3）疫情之下的高中数学线上教学工作开展情况如何?为构建高中数学线上教学评价指标体系,研究首先采用文献分析法查阅大量相关文献资料以及疫情期间全国各地针对中小学线上教学研发的评价标准,了解研究现状,确定研究目标为:构建高中数学线上教学评价指标体系及应用其调研疫情之下的高中数学线上教学情况。首先对文献资料进行整理、筛选、加工,在与专家初步交流后拟定评价指标体系的框架;然后采用专家咨询法,进行第一轮专家意见征询,收集专家意见后从指标集中程度、离散程度、变异系数三方面数据信息以及修改意见对该框架进行修订和完善;接着进行第二轮专家意见征询,检验结果为专家评分内容效度优秀。最终确定出科学合理的高中数学线上教学评价指标体系。在应用研究部分,根据构建的指标体系编制问卷,对一线高中数学教师进行调查。调查过程包括预测试和正式测试,通过预测试进行项目分析、效度分析和信度分析,修改问卷并形成最终问卷。对正式施测收集的1110份问卷结果用SPSS 23软件进行数据分析,包括整体现状研究、基于评价指标体系5个维度的研究、比较研究（含教龄和年龄差异分析、学历差异分析、性别差异分析、城乡差异分析、所教年级差异分析、省份差异分析等）以及态度研究。研究结论:研究构建的《高中数学线上教学评价指标体系》,共设5个一级指标（准备与保障、资源利用与方案设计、线上教学实施、课后训练实施、评价与反馈）、20个二级指标、48个观测点。该评价指标体系具有优秀的内容效度,可以作为评价高中数学线上教学水平的有效工具。高中数学线上教学优化建议:教育管理新样态;教学实施新策略;学生培养新要求;家校互动新模式;教育均衡新局面;未来教育新技术。
郑琳湘[4]（2021）在《小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例》文中认为小学阶段课程改革的要求是充分发挥学生的主体地位,调动学生学习的兴趣和积极性。数学作为小学阶段的重要学科,小学数学教学应与小学阶段课程改革要求方向相一致。生本教学以学生发展为本,尊重学生的独立性、创造性和情感需要,顺应学生的学习天性,创造良好开放的学习环境让学生主动学习,充分发挥学生的主体作用,这与小学阶段课程改革的要求不谋而合。现如今,不少基础教育数学教师在课堂上实施生本教学,取得了一定的教学效果。与此同时,小学数学生本教学实施过程中凸显出来了一些问题,亟待解决。本研究采用文献法、问卷调查法,以M地区为例,对M地区小学高年级数学生本教学现状展开调查,调查教师对生本教学的认识情况、生本教学的实施情况、生本教学的评价情况、生本教学的效果、学校对生本教学的组织与管理情况五个方面。依据调查分析结果得出存在教师对生本教学内涵认识不深入、教师对生本教学实施策略缺少系统的认知、前置性作业布置频率不高、合作教学策略运用不当、教学未突出学生主体地位、忽视学生学习过程评价、缺少学生自主评价、生本教学培训和教研活动开展频率低、生本教学培训方式的开放性不足九个问题。针对上述问题,提出学校开展生本培训和教研活动,学校聘请专家对教师进行指导,学校建立生本激励制度,提高前置性作业布置频率,恰当运用合作教学策略,突出学生的主体地位,注重学生学习过程评价,注重引导学生自评策略。本研究有助于M地区小学高年级数学教师解决生本教学实施中出现的问题,提高生本教学实施效率,同时,也可以为其他地区实施小学高年级数学生本教学改革提供借鉴。
尹哲[5]（2021）在《乡村初中数学教师教学评价能力的调查研究》文中研究指明发展乡村教育是实施乡村振兴战略的关键一步,而乡村教师在发展乡村教育、提升乡村教育质量中扮演着重要角色,承担着重大责任.同时,教学评价理念在不断的进步和发展,在新的教学评价理念的指导下,教师的教学评价实践也应紧跟发展步伐.因此,对乡村初中数学教师的教学评价能力进行调查研究是非常有必要的.本研究采用理论分析与实证研究相结合的方式,在对乡村教师教学评价能力相关文献进行梳理和综述的基础上,运用问卷调查法以及统计分析法,对乡村初中数学教师的教学评价能力现状进行调查研究,得到以下研究结论:第一,提炼出初中数学教师教学评价能力的三维结构,包括对学生的智力因素发展水平的评价能力、对学生的非智力因素发展水平的评价能力以及对学生数学学习活动水平的评价能力.第二,对乡村初中数学教师教学评价能力的现状进行分析.研究表明,乡村初中数学教师的教学评价能力整体上刚刚处于良好水平线之上,但具体到二级指标上,其评价学生的非智力因素发展水平的能力、评价学生的数学学习活动水平的能力均不理想.且存在教学评价内容不全面、参与数学教学评价教研活动的积极性普遍不高、外出学习数学教学评价先进经验的机会普遍不充分等问题.第三,从教师自身和外部支持两方面出发,针对乡村初中数学教师教学评价能力的提升提出策略.首先,从教师自身出发,分别从教学评价整体内容、评价学生的情感态度价值观等非智力因素发展水平、评价学生的数学学习活动水平、教学评价方法、参与学校（区域）的数学教学评价教研活动的积极性五方面提出建议.其次,从外部支持出发,分别从学校、教育部门、政府三方面提出建议.
黄茜[6]（2021）在《基于“智慧课堂”的小学数学教学设计研究 ——以《钉子板上的多边形》为例》文中研究指明智慧课堂是在“互联网+教育”背景下,利用信息技术打造的聚焦课堂、聚焦教学、聚焦师生的智能教学新形态。《教育信息化2.0行动计划》为智慧课堂研究提供了方向和依据。2020年新冠肺炎疫情的爆发,对学校教育提出挑战,同时对智慧课堂的研究提出现实发展的需要。运用智慧课堂开展线上教学,能有效解决居家隔离期间学习问题,保障“停课不停学”。我国多地区智慧教育相配套软硬件设施早已配置齐全,广泛普及智慧教育,打造智慧课堂需要更多一线教师的实践和探索。研究从智慧教育的最小组成单位“智慧课堂”着手,认识智慧课堂,理解智慧课堂,研究智慧课堂,让智慧课堂教学实践助力学生的智慧生成。首先,运用文献法对智慧课堂和小学数学教学设计进行了研究和总结,理解智慧课堂的概念和理论基础,将智慧课堂融入小学数学教学,从教学设计的分析系统、设计系统和反思系统厘清了基于智慧课堂的小学数学教学设计的思路与框架。其次,为了给一线小学数学教师提供可参考的教学设计,选取了苏教版小学数学五年级上册综合与实践的教学内容《钉子板上的多边形》,分别从智慧课堂的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面对《钉子板上的多边形》进行具体的教学设计与实施。为了分析课堂教学效果,设计了教学时间分配、师生互动方式、学生学习行为和教学目标达成四个课堂观察量表,并进行课堂教学观摩和实录。通过分析量表数据发现,智慧课堂在一定程度上有利于激发学生的数学学习兴趣,培养学生的数学探究能力,提高学生的合作学习能力,发展学生的数理思维能力。最后,通过对整个教学设计和课堂实施进行深刻反思发现,基于智慧课堂的小学数学教学设计,一定要融合好信息技术和教育教学的关系,发现学生需求、引导自主学习、掌握科学方法、启发有效思考,让智慧课堂教学发挥出更大的魅力,让数学学习更具逻辑性、科学性、体验感和成就感。
普军[7]（2021）在《高中数学新手教师关于教科书中探究活动的教学决策个案研究》文中认为教师是教学的主导者,教师的教学决策决定了教学行为,教学行为直接影响着课程实施。新课程改革凝练了数学学科核心素养,并且将数学建模活动与数学探究活动作为综合提升学生数学学科核心素养的载体,可见新课程改革很重视数学探究活动,相对应的数学教师的教学实践也有了新的要求,引起了数学课程实施的变化。因此,研究数学教师关于教科书中探究活动的教学决策是很有必要的。鉴于此,本文采用个案研究法,以高中数学新手教师作为研究对象,从教学前、教学中和教学后三个阶段入手,深入考察高中数学新手教师关于教科书中探究活动的教学计划决策、教学交互决策和教学评价决策现状,归纳高中数学新手教师关于教科书中探究活动的教学决策关注点及影响因素,得到以下结论:首先,在教科书中探究活动的教学计划决策阶段,对于探究活动的内容的选取或改编,高中数学新手教师考虑的主要是教学是否需要探究活动来衔接和过渡,学生是否具备探究活动所需的知识基础,而对探究活动的教学过程设计考虑的主要是教学重难点是否需要探究活动来进行强调、探究活动的难易程度和是否能完成教学任务,总的来说,主要以讲授知识为目的,决策的关注点是衔接教学环节、符合学生已有的知识储备、凸显教学重难点和完成教学任务。其次,在教科书中探究活动的教学交互决策阶段,对于探究活动的内容和教学方式的调整,高中数学新手教师考虑的主要是完成整节课的教学计划,在教学互动上主要考虑的是掌控学生的探究方向,很少给学生自主交流的机会,即决策的关注点是完成整节课的教学计划和掌控学生的探究方向。然后,在教科书中探究活动的教学评价决策阶段,高中数学新手教师主要考虑了两个方面:一方面指向学生的探究活动学习过程,并以学生对探究活动知识的掌握情况、积极性和参与度作为教学评价的依据;另一方面回溯探究活动的教学计划,以教学计划的实施情况作为教学评价的依据,即决策的关注点是促进学生知识与技能的发展和完成教学预设。最后,高中数学新手教师关于教科书中探究活动的教学决策的影响因素可以分为内在因素和外在因素,内在因素主要包括教学理念和教师的知识,其中教师的知识包括数学学科的知识水平、教学能力、教学经验及教师对数学教科书的编写意图的认知;外在因素主要包括学生个体、教科书和教学资源,其中教科书方面包括探究活动的难易程度和探究活动的编排。本文的研究创新在于:第一,采用质性研究,从教学决策的角度入手,深入分析教师使用数学教科书中探究活动背后的想法及影响因素;第二,以高中数学新手教师为研究对象,有利于高中数学新手教师反思关于教科书中探究活动的各种教学决策,促进探究活动的有效教学。
龚歌吟[8]（2021）在《初中数学课堂评价体系的探究 ——以宜昌市城乡统筹发展试验区东湖初中为例》文中进行了进一步梳理随着国家新政策改革,城乡统筹发展试验区的教育问题也日益剧增,很多初中院校面临着改革,现今各个初中的课堂教学评价情况堪忧,极大程度的影响了数学学科教学质量的提高。本文旨在革新本校的初中数学课堂教学评价体系,为课堂教学改革提供优质的导向作用,也为城乡统筹试验区教学评价提供借鉴。为了了解城乡统筹发展试验区初中数学课堂教学评价的近况与问题,本文进行了问卷调查,全面调查了我校数学教师、抽查了我校学生,并对成因进行了分析。经过一系列文献研究和调查探究后,笔者逐步确定城乡统筹发展试验区初中数学课堂教学评价的理论依据、评价原则、评价内容,并应用新的初中数学课题教学评价体系对七年级活动课、九年级中考复习专题课进行了评价分析,给出了改进意见。第一部分为课题的提出,介绍本课题的研究背景、研究方法、文献综述,对城乡统筹发展试验区、初中数学课堂评价、初中数学课堂评价体系关键词进行了界定。第二部分为城乡统筹发展试验区初级中学数学课堂教学评价近况的分析。通过调查知晓了城乡统筹发展试验区初中数学课堂教学评价的近况,其中教师问卷分析所得的结论是:①评价内容需要添加其他关键要素,数学学科评价针对性较弱;②评价内容中未体现师生互动、生生互动;③学生基本没有参与评价,教师使用评价表也仅限于数学学科教研活动中;④目前的课堂教学评价表没有兼顾各个数学学科特色课型。学生问卷的结论是:①课前预习对学生来说很重要,我校学生缺乏数学预习的方法指导;②重视当堂检测、师生互动、学生兴趣与成就感的评价;③学生更乐于自主探究数学知识,而不是被动接受知识;④多媒体数学教学能行之有效的增强学生学习的积极性。第三部分为城乡统筹试验区初中数学教学评价体系改革策略。确定了四种理论依据,四个指导思想,制定了三个基本原则。最后,构建了城乡统筹试验区初中数学教学评价体系的基本内容。第四部分为城乡统筹试验区初中数学课堂教学评价体系应用实例研究,案例分析选用了 5W2H分析法,运用新构建的教学评价体系进行了教学评价,并对这两节课的评价效果进行了分析。第五部分为城乡统筹试验区初中数学课堂教学评价体系总结分析。
黄登霞[9]（2021）在《过程性评价在高中数学教学中的应用研究》文中认为近年来,随着新课程改革的推进,教育教学评价理念也在不断更新,评价方式开始多样化。《普通高中数学课程标准（2017年版）》中提出重视过程性评价,开始关注学生成长发展的过程及在学习过程中的发展,具有激励和导向功能的过程性评价受到学者的广泛关注,部分学者对过程性评价的理念和评价工具进行了相应的研究,但有关过程性评价具体操作应用的研究较少,因此,探索过程性评价在高中数学教学中的应用具有一定的理论和现实意义。由于受“一考定终身”高考制度的影响,在教学中,教师倾向于具有选拔功能的终结性评价,因此,如何在高中数学教学中应用过程性评价是个棘手的难题。论文通过文献研究法、案例分析法、教学实践法及统计分析等方法对过程性评价在高中数学教学中的应用实施进行研究,对当前数学教学评价现状进行了调研,剖析了存在的问题及原因,并提出在数学教学中应用过程评价的具体操作性的思考。本研究以遵义市、六盘水市及安顺市部分高中师生为问卷调查对象,应用spss18.0、Excel等统计软件对调查结果分析发现:（1）学生对以分数为主的评价方式认可度低,认为分数不能全面评价自己,希望更多评价主体参与评价过程;（2）学生在教学评价中的参与度低,教学评价以教师为主,虽然教师对学生做出的评价有利于学生认清学习情况,但教师评价反馈周期较长;（3）教师对过程性评价理念了解程度低,大部分教师只是听说过或大致了解,只有少部分教师非常了解;（4）教师认为过程性评价在教学中有利于学生发展和教师专业成长;（5）教师赞同多种评价方式结合评价学生,但认为在教学中应用过程性评价较繁杂,增加工作量。针对以上的调查结果,本研究结合《普通高中数学课程标准（2017）年版》中的评价建议,分别从学校层面、教师层面及学生层面提出实施过程性评价的思考:（1）将过程性评价与终结性评价融合共同评价学生;（2）提高教师评价素养,减轻教师评价负担;（3）培养学生评价意识,注重对学生学习信息的收集,缩短反馈周期。依据以上过程性评价在高中数学教学中的应用建议,以人教版普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）,必修一为研究内容,展开过程性评价教学实践。在进行教学实践后,对实验班发放学生问卷二,分析调查结果,发现过程性评价在高中数学教学中应用效果显着,受到学生和教师的高度认可。
陶安莉[10]（2021）在《基于核心问题引领的初中数学课堂教学评价研究》文中研究指明在发展学生核心素养的时代背景下,基于“核心问题”的课堂教学受到一线教师的广泛关注。为此,需要教师在教学中更好地理解、实施和评价核心问题引领的教学,否则容易导致教学陷入“穿新鞋走老路”的教学陷阱之中。为此,本文采用文献分析法、问卷调查法和专家咨询法相结合的方法,对研究问题“如何构建核心问题引领的初中数学课堂教学评价标准”展开了理论探究和实践探索。首先通过对核心问题教学、问题引领教学以及课堂教学评价等相关文献进行分析,结合新课改对数学课堂培育学生核心素养的要求,初步构建评价标准;然后针对各项评价标准的适合度问题,咨询高校数学教育类专家和一线中学数学教师的意见;接着,研究针对专家意见咨询中存在问题的评价标准的取舍或修改问题对专家开展访谈,征求专家的意见和建议;最后综合专家的意见和建议,修改并完善了评价标准,形成了最终的核心问题引领初中数学课堂教学的评价指标体系;研究的最后部分就是对评价标准的检验试用,体现评价标准对数学课堂的指导、诊断和改进的作用。研究获得的主要结论有:（1）研究构建的评价指标体系由4项一级指标、10项二级指标、29项三级指标和56条评价标准构成。4项一级指标分别是:“问题引领”、“课堂探究”、“课堂文化”和“素养达成”,各项一级指标下包含了2-5项二级指标,各项二级指标下包含2-4项三级指标,各项三级指标下有1-3条评价标准;（2）评价指标体系具有较高的信效度,能有效评价核心问题引领的数学课堂教学;（3）评价指标体系在完善核心问题教学理论、对数学课堂教学的价值导向以及对提高数学课堂教学质量具有重要的意义。
二、数学教学评价的内容和方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学评价的内容和方法（论文提纲范文）
（1）小学一年级数学分类的教学现状及改进策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “分类的教学”在数学中的重要价值 |
| 1.1.2 当前“分类的教学”在小学一年级数学中存在问题 |
| 1.1.3 数学“分类的教学”研究较缺乏 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 数学中“分类的教学”内涵 |
| 1.4.2 数学中“分类的教学”现状 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 2 小学一年级数学“分类的教学”现状及问题 |
| 2.1 教师对数学中“分类的教学”内涵的认知 |
| 2.1.1 “分类的教学”概念 |
| 2.1.2 “分类的教学”意义 |
| 2.1.3 “分类的教学”依据 |
| 2.1.4 “分类的教学”方法 |
| 2.2 数学课堂中“分类的教学” |
| 2.2.1 数学课堂中“分类的教学”目标 |
| 2.2.2 数学课堂中“分类的教学”内容 |
| 2.2.3 数学课堂中“分类的教学”方法 |
| 2.2.4 数学课堂中“分类的教学”评价 |
| 2.3 小学一年级数学“分类的教学”存在的问题 |
| 2.3.1 教师对数学中“分类的教学”目标和内容不明确 |
| 2.3.2 教师缺少“分类的教学”方法的指导 |
| 2.3.3 教师“分类的教学”经验和学生生活经验不丰富 |
| 2.3.4 学校教研活动力度不大 |
| 2.3.5 学生认知能力影响“分类的学习” |
| 2.3.6 教学评价机制不够完善 |
| 3 小学一年级数学“分类的教学”存在问题的原因 |
| 3.1 教师对“分类的教学”相关认识出现偏差 |
| 3.2 教师对分类的教学方法不够重视 |
| 3.3 分类的教学和学习经验的缺乏 |
| 3.4 学校对数学教研活动不够重视 |
| 3.5 学生认知能力水平不一致 |
| 3.6 大环境“唯分数论”的影响 |
| 4 “分类的教学”在小学一年级数学中的改进策略 |
| 4.1 提高教师数学“分类的教学”素养 |
| 4.1.1 认真解读《课标》要求,准确定位分类的教学目标 |
| 4.1.2 深入分析教材,找准“分类的教学”与教材知识的关联点 |
| 4.1.3 系统学习“分类的教学”相关知识,明确教学内容 |
| 4.2 研究学生思维发展特征,采取阶段化“分类的教学” |
| 4.2.1 体验化阶段,创造分类的教学情境 |
| 4.2.2 明朗化阶段,分类的教学方法多样化 |
| 4.2.3 深刻化阶段,着重解决分类的教学问题 |
| 4.3 改革教学评价方式,改进“分类的教学” |
| 4.3.1 “分类的教学”评价主体多元化 |
| 4.3.2 “分类的教学”评价内容丰富化 |
| 4.3.3 “分类的教学”评价目标明确化 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于Delphi-AHP法的高中数学建模教学评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 数学模型 |
| 1.2.2 数学建模 |
| 1.2.3 数学建模能力与数学建模素养 |
| 1.2.4 数学建模教学 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 德尔菲法 |
| 1.5.3 层次分析法 |
| 1.5.4 统计分析法 |
| 1.6 研究重难点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 数学建模的发展历程 |
| 2.1.2 数学建模的基本涵义 |
| 2.1.3 数学建模能力与素养 |
| 2.1.4 数学建模教学研究 |
| 2.1.5 数学建模评价研究 |
| 2.1.6 文献评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 七阶段建模循环 |
| 2.2.2 发展性教学评价理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 构建研究工具 |
| 3.2.1 构建评价指标体系的原则 |
| 3.2.2 构建评价指标体系的步骤 |
| 3.3 数据处理与分析 |
| 3.3.1 初步构建评价指标体系 |
| 3.3.2 修订完善评价指标体系 |
| 3.3.3 确定评价指标体系权重 |
| 3.3.4 构建评价模型 |
| 3.3.5 检验评价指标体系的合理性 |
| 第四章 初步构建高中数学建模教学评价指标体系 |
| 4.1 初构一级指标的依据及内涵解释 |
| 4.2 初构二级指标的依据及内涵解释 |
| 4.2.1 “建模课题”下二级指标的确定 |
| 4.2.2 “教学监控”下二级指标的确定 |
| 4.2.3 “建模过程”下二级指标的确定 |
| 4.2.4 “合作学习”下二级指标的确定 |
| 4.2.5 “成果展示”下二级指标的确定 |
| 4.2.6 “学习效果”下二级指标的确定 |
| 4.3 高中数学建模教学评价指标体系的初步建立 |
| 第五章 修订完善高中数学建模教学评价指标体系 |
| 5.1 组建专家咨询小组 |
| 5.2 第一轮专家意见征询结果分析 |
| 5.2.1 专家评分数据分析 |
| 5.2.2 专家修改意见分析 |
| 5.3 第二轮专家意见征询结果分析 |
| 5.3.1 专家评分数据分析 |
| 5.3.2 专家修改意见分析 |
| 5.4 评价指标体系权重的确定 |
| 5.4.1 组建专家小组 |
| 5.4.2 权重数据分析 |
| 5.5 高中数学建模教学评价指标体系的确定 |
| 5.6 高中数学建模教学评价模型的建立 |
| 第六章 检验高中数学建模教学评价指标体系的合理性 |
| 6.1 评价指标体系的信度检验 |
| 6.2 评价指标体系的效度检验 |
| 6.2.1 专家效度检验 |
| 6.2.2 内容效度检验 |
| 第七章 讨论、结论、建议与不足 |
| 7.1 讨论——研究过程与研究价值的反思性讨论 |
| 7.1.1 高中数学建模教学评价指标体系研究与以往研究的比较讨论 |
| 7.1.2 高中数学建模教学评价指标体系研究贡献的讨论 |
| 7.2 结论——评价指标体系结构、要素权重及合理性的结论 |
| 7.3 建议——从评价指标体系五个维度出发的教学建议 |
| 7.3.1 建模选题维度——选择适合学生的数学建模课题 |
| 7.3.2 教学监控维度——发挥指导、监控和评价功能 |
| 7.3.3 建模过程维度——引导学生经历完整的数学建模过程 |
| 7.3.4 合作学习维度——引导学生有效地开展合作学习 |
| 7.3.5 成果展示维度——组织学生交流讨论建模成果 |
| 7.4 高中数学建模教学评价指标体系研究的创新点、局限与展望 |
| 7.4.1 研究的创新点 |
| 7.4.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学建模教学评价指标体系专家意见征询问卷 |
| 附录2 高中数学建模教学评价指标体系第一轮专家意见征询问卷 |
| 附录3 高中数学建模教学评价指标体系第二轮专家意见征询问卷 |
| 附录4 高中数学建模教学评价指标体系权重调查问卷 |
| 附录5 13 位专家原始判断矩阵 |
| 附录6 13 专家所有判断矩阵一致性检验 |
| 附录7 12 位专家判断矩阵排序权重 |
| 附录8 高中数学建模教学评价指标体系内容效度问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文及科研成果 |
（3）高中数学线上教学评价指标体系构建及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 线下教学 |
| 1.1.2 线上教学 |
| 1.1.3 线上线下混合式教学 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 教育信息化的推动 |
| 1.2.2 线上教学的飞速发展 |
| 1.2.3 疫情背景下评价的必要性 |
| 1.2.4 未来实践建设的需要 |
| 1.3 研究问题与研究内容 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 专家咨询法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 统计分析法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究重点和难点 |
| 1.7.1 研究重点 |
| 1.7.2 研究难点 |
| 1.8 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 课堂教学评价指标体系研究 |
| 2.1.2 线上教学评价指标体系研究 |
| 2.1.3 高中数学线上教学现状研究 |
| 2.1.4 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知负荷理论 |
| 2.2.2 多媒体学习认知理论 |
| 2.2.3 CIPP评价模式 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.1.1 指标体系的构建步骤 |
| 3.1.2 指标体系的构建原则 |
| 3.2 研究方法的选择与确定 |
| 3.2.1 指标体系初建阶段 |
| 3.2.2 指标体系修改阶段 |
| 3.2.3 指标体系检验阶段 |
| 3.3 专家意见的数据收集与处理 |
| 3.3.1 专家咨询意见数据处理 |
| 3.3.2 指标体系效度检验数据处理 |
| 3.4 问卷编制及数据处理 |
| 3.4.1 调查问卷编制阶段 |
| 3.4.2 问卷数据处理阶段 |
| 第四章 高中数学线上教学评价指标体系的构建 |
| 4.1 高中数学线上教学评价指标体系的初步制定 |
| 4.2 第一轮专家意见的调查与分析 |
| 4.3 评价指标体系的修正 |
| 4.4 第二轮专家意见的调查与分析 |
| 4.5 高中数学线上教学评价指标体系的最终确定 |
| 第五章 高中数学线上教学评价指标体系的应用 |
| 5.1 高中数学线上教学情况调查问卷的制定 |
| 5.2 预测试及问卷调整 |
| 5.2.1 项目分析 |
| 5.2.2 内容效度分析 |
| 5.2.3 信度分析 |
| 5.3 正式测试 |
| 5.4 问卷数据统计及分析 |
| 5.4.1 教师基本信息统计 |
| 5.4.2 整体现状的描述统计 |
| 5.4.3 各维度的描述统计 |
| 5.4.4 差异分析 |
| 5.4.5 态度分析 |
| 5.5 结论及讨论 |
| 5.5.1 整体现状水平的研究结论 |
| 5.5.2 各维度的研究结论 |
| 5.5.3 不同类型教师差异性研究结论 |
| 5.5.4 对线上教学态度的研究结论 |
| 第六章 启示、总结与思考 |
| 6.1 启示 |
| 6.1.1 教育管理新样态 |
| 6.1.2 教学实施新策略 |
| 6.1.3 学生培养新要求 |
| 6.1.4 家校互动新模式 |
| 6.1.5 教育均衡新局面 |
| 6.1.6 未来教育新技术 |
| 6.2 研究总结 |
| 6.2.1 高中数学线上教学评价指标体系构建过程的总结 |
| 6.2.2 高中数学线上教学情况调查问卷编制过程的总结 |
| 6.3 研究思考 |
| 6.3.1 研究的贡献 |
| 6.3.2 研究的不足 |
| 6.3.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《高中数学线上教学评价指标体系(初稿)》专家意见征询问卷 |
| 附录2 《高中数学线上教学评价指标体系》第二次专家意见征询问卷 |
| 附录3 疫情期间高中数学线上教学情况调查问卷(预测试版) |
| 附录 4 疫情期间高中数学线上教学情况调查问卷(正式测试版) |
| 致谢 |
（4）小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究目的意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 核心概念界定和理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、小学高年级 |
| 二、生本教学 |
| 三、小学数学生本教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、生本教育理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第二章 小学高年级数学生本教学的现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷编制及内容 |
| 三、问卷调查的实施 |
| 第二节 小学高年级数学生本教学调查结果分析 |
| 一、小学高年级数学教师对生本教学的认识情况 |
| 二、小学高年级数学生本教学的实施情况 |
| 三、生本教学评价情况 |
| 四、小学高年级数学生本教学效果 |
| 五、学校对生本教学的组织与管理情况 |
| 第三章 小学高年级数学生本教学存在的问题 |
| 第一节 小学高年级数学教师对生本教学认识方面的问题 |
| 一、教师对生本教学内涵认识不深入 |
| 二、教师对生本教学实施策略缺少系统的认知 |
| 第二节 小学高年级数学生本教学实施方面的问题 |
| 一、前置性作业布置频率不高 |
| 二、合作教学策略运用不当 |
| 三、教学未突出学生主体地位 |
| 第三节 生本教学评价方面的问题 |
| 一、忽视学生学习过程评价 |
| 二、缺少学生自主评价 |
| 第四节 学校对生本教学组织与管理方面的问题 |
| 一、生本教学培训和教研活动开展频率低 |
| 二、生本教学培训方式的开放性不足 |
| 第四章 小学高年级数学生本教学的改进对策 |
| 第一节 学校方面 |
| 一、学校对教师进行生本培训,深入教师认识 |
| 二、学校开展生本教研活动,深入教师认识 |
| 三、学校聘请专家对教师进行指导 |
| 四、学校建立生本教学激励制度 |
| 第二节 教师方面 |
| 一、提高前置性作业布置频率 |
| 二、恰当运用合作教学策略 |
| 三、教学突出学生主体地位 |
| 四、注重学生学习过程评价 |
| 五、注重引导学生自评 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 生本教学调查问卷(教师卷) |
| 附录B 生本教学调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）乡村初中数学教师教学评价能力的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 教师教学评价能力结构的研究 |
| 2.2 初中数学教师教学评价能力结构的研究 |
| 2.3 教师教学评价能力现状和影响因素的研究 |
| 2.4 对已有研究的简评 |
| 第三章 理论基础与核心概念界定 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 核心概念界定 |
| 第四章 研究的设计 |
| 4.1 调查对象的确定 |
| 4.2 调查问卷的设计 |
| 4.3 问卷调查的实施 |
| 4.4 问卷调查的分析 |
| 第五章 乡村初中数学教师教学评价能力的现状 |
| 5.1 调查对象的基本情况 |
| 5.2 乡村初中数学教师教学评价能力整体现状分析 |
| 5.3 乡村初中数学教师教学评价能力各维度现状分析 |
| 5.4 乡村初中数学教师教学评价能力差异性分析 |
| 第六章 乡村初中数学教师教学评价的问题、归因分析与提升策略 |
| 6.1 乡村初中数学教师教学评价存在的问题与归因分析 |
| 6.2 乡村初中数学教师教学评价能力的提升策略 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论与创新点 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 《乡村初中数学教师教学评价能力调查问卷》 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（6）基于“智慧课堂”的小学数学教学设计研究 ——以《钉子板上的多边形》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题背景及意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 智慧课堂的研究 |
| (二) 小学数学教学设计的研究 |
| (三) 已有研究述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 基于“智慧课堂”的小学数学教学设计概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 课堂 |
| (二) 智慧教育 |
| (三) 智慧课堂 |
| (四) 小学数学教学设计 |
| 二、理论依据 |
| (一) 联通主义 |
| (二) 混合式学习 |
| 三、基于“智慧课堂”小学数学教学设计基本框架 |
| (一) 分析系统 |
| (二) 设计系统 |
| (三) 反思系统 |
| 第二章 基于“智慧课堂”的《钉子板上的多边形》教学设计的前期分析 |
| 一、学情调查与分析 |
| (一) 学情调查设计 |
| (二) 学情调查结果分析 |
| 二、教学内容考察与分析 |
| (一) 《钉子板上的多边形》课程标准分析 |
| (二) 《钉子板上的多边形》教学内容分析 |
| (三) 教学内容分析对教学设计的启示 |
| 第三章 基于“智慧课堂”的《钉子板上的多边形》教学设计 |
| 一、教学目标设计 |
| (一) 制定教学目标的依据 |
| (二) 确定教学目标的内容 |
| 二、教学内容设计 |
| (一) 凸显探究过程,培养数学推理能力 |
| (二) 注重操作体验,提高数学实践能力 |
| (三) 提倡合作交流,增强合作学习能力 |
| 三、教学过程设计 |
| (一) 创设情境发现问题 |
| (二) 实验探究验证猜想 |
| (三) 运用结构深入探究 |
| (四) 刨根问底发现本质 |
| (五) 回顾反思灵活运用 |
| 四、教学评价设计 |
| (一) 教学评价的内容 |
| (二) 教学评价的方法 |
| 第四章 基于“智慧课堂”的《钉子板上的多边形》教学实施与反思 |
| 一、小学数学《钉子板上的多边形》教学实施课堂实录 |
| 二、小学数学《钉子板上的多边形》教学实施的分析 |
| (一) 课堂观察 |
| (二) 后测分析 |
| (三) 教学效果 |
| 三、基于“智慧课堂”的小学教学设计的反思 |
| (一) 基于智慧课堂发现学生需求 |
| (二) 基于智慧课堂引导自主学习 |
| (三) 基于智慧课堂掌握科学方法 |
| (四) 基于智慧课堂启发有效思考 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 小学数学《钉子板上的多边形》前测卷 |
| 附录二: 智慧课堂观察量 |
| 附录三: 小学数学《钉子板上的多边形》后测卷 |
| 致谢 |
（7）高中数学新手教师关于教科书中探究活动的教学决策个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 教科书 |
| 1.1.2 教科书中探究活动 |
| 1.1.3 高中数学新手教师 |
| 1.1.4 高中数学新手教师关于教科书中探究活动的教学决策 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 课程改革对探究活动的重视 |
| 1.2.2 顺应课程改革的教学理念 |
| 1.2.3 促进教科书中探究活动的有效教学 |
| 1.3 研究内容与目的 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究的思路 |
| 1.5.1 研究的计划 |
| 1.5.2 研究的技术路线 |
| 1.6 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集的途径 |
| 2.2 教科书的相关研究 |
| 2.2.1 教科书的研究视角 |
| 2.2.2 数学教科书的研究视角 |
| 2.3 数学教科书中探究活动的相关研究 |
| 2.3.1 数学教科书中探究活动的静态研究 |
| 2.3.2 数学教科书中探究活动的动态研究 |
| 2.4 教学决策的相关研究 |
| 2.4.1 教学决策的分类 |
| 2.4.2 教学决策构成要素的研究 |
| 2.4.3 教学决策影响因素的研究 |
| 2.5 已有研究的相关启示 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 分析框架 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 个案研究法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 实物分析法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 资料的收集和整理 |
| 3.5.1 资料的收集 |
| 3.5.2 资料的整理 |
| 3.5.3 资料的分析 |
| 3.6 研究的伦理 |
| 3.7 文章小结 |
| 第4章 高中数学新手教师关于教科书中探究活动的教学决策分析 |
| 4.1 高中数学新手教师关于教科书中探究活动的教学计划决策 |
| 4.1.1 T_1关于教科书中探究活动的教学计划决策分析 |
| 4.1.2 T_1关于教科书中探究活动的教学计划决策分析 |
| 4.1.3 T_1关于教科书中探究活动的教学计划决策分析 |
| 4.2 高中数学新手教师关于教科书中探究活动的教学交互决策 |
| 4.2.1 T_1关于教科书中探究活动的教学交互决策分析 |
| 4.2.2 T_1关于教科书中探究活动的教学交互决策分析 |
| 4.2.3 T_1关于教科书中探究活动的教学交互决策分析 |
| 4.3 高中数学新手教师关于教科书中探究活动的教学评价决策 |
| 4.3.1 T_1关于教科书中探究活动的教学评价决策分析 |
| 4.3.2 T_1关于教科书中探究活动的教学评价决策分析 |
| 4.3.3 T_1关于教科书中探究活动的教学评价决策分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高中数学新手教师关于教科书中探究活动的教学决策的影响因素 |
| 5.1 内在因素 |
| 5.2 外在因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 结论与思考 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的反思 |
| 6.2.1 研究的创新之处 |
| 6.2.2 研究的不足之处 |
| 6.3 研究的展望 |
| 6.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 课前访谈提纲 |
| 附录B 课后访谈提纲 |
| 附录C 课堂观察表 |
| 附录D 部分课堂转录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中数学课堂评价体系的探究 ——以宜昌市城乡统筹发展试验区东湖初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 课题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 促进学校教学改革 |
| 1.2.2 加强教师之间的交流与提高 |
| 1.2.3 实时调整教学内容,改善数学教学方法 |
| 1.2.4 学校管理工作的优化 |
| 1.3 研究文献综述 |
| 1.3.1 教师评价工作发展的阶段 |
| 1.3.2 英国教师授课质量指标体系 |
| 1.3.3 我国课堂教学评价标准体系 |
| 1.4 关键概念界定 |
| 1.4.1 城乡统筹发展试验区初中 |
| 1.4.2 课堂教学评价 |
| 1.4.3 课堂教学评价体系 |
| 第2章 城乡统筹试验区初中数学课堂教学评价的近况调查 |
| 2.1 调查的目的与内容 |
| 2.2 调查的对象与方法 |
| 2.3 调查结果与分析 |
| 2.3.1 教师卷调查结果与分析 |
| 2.3.2 学生卷调查结果与分析 |
| 第3章 城乡统筹试验区初中数学教学评价体系改革策略 |
| 3.1 构建城乡统筹试验区初中数学教学评价体系的理论依据 |
| 3.1.1 认知主义教学理论 |
| 3.1.2 多元智力理论 |
| 3.1.3 建构主义的教育思想 |
| 3.1.4 后现代主义理论 |
| 3.2 建立城乡统筹发展试验区数学课堂教学评价体系的指导思想 |
| 3.2.1 数学课堂要设置活泼有趣、学生主动的教学活动 |
| 3.2.2 数学课堂要培养学生的数学学习习惯、数学建模思想 |
| 3.2.3 数学课堂对学生的评价要多元化 |
| 3.2.4 信息技术辅助教学要紧贴教学内容 |
| 3.3 建立城乡统筹发展试验区数学课堂教学评价体系的原则 |
| 3.3.1 发展性原则 |
| 3.3.2 客观性原则 |
| 3.3.3 多元化原则 |
| 3.4 城乡统筹发展试验区数学课堂教学评价体系的内容 |
| 3.4.1 教师评价与自我评价内容 |
| 3.4.2 学生评价内容 |
| 3.4.3 信息化评价内容的展望 |
| 第4章 城乡统筹试验区初中数学课堂教学评价体系应用实例 |
| 4.1 人教版初中数学七年级上册《第一章有理数》观察与猜想 |
| 4.1.1 人教版初中数学七年级上册《第一章有理数》观察与猜想案例分析 |
| 4.1.2 人教版初中数学七年级上册《第一章有理数》观察与猜想教学评价与分析 |
| 4.2 人教版初中数学中考应用题专题复习课——《增长率问题》 |
| 4.2.1 人教版初中数学中考应用题专题复习课——《增长率问题》案例分析 |
| 4.2.2 人教版初中数学中考应用题专题复习课——《增长率问题》教学评价与分析 |
| 第5章 城乡统筹试验区初中数学课堂教学评价体系总结分析 |
| 5.1 城乡统筹试验区初中数学课堂教学评价体系的特点 |
| 5.1.1 适用范围较广 |
| 5.1.2 能将数学课后的收获真实得反馈给授课教师 |
| 5.1.3 体现了多元化的观测角度 |
| 5.1.4 体现了数学学科特色 |
| 5.2 城乡统筹试验区初中数学课堂教学评价体系的不足之处 |
| 5.2.1 评价过程较为繁琐 |
| 5.2.2 数学思维模式教学的评价效果一般 |
| 5.2.3 缺少其他学校的实验 |
| 参考文献 |
| 附录1 翻牌游戏中的数学道理课堂实录 |
| 致谢 |
（9）过程性评价在高中数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 2 核心概念界定 |
| 2.1 教学评价 |
| 2.2 数学教学评价 |
| 2.3 过程性评价 |
| 2.4 数学过程性评价 |
| 3 过程性评价在普通高中数学教学中的应用现状调查 |
| 3.1 教学现状及应用现状调查 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 4 过程性评价在高中数学教学中应用的思考 |
| 4.1 注重对学生学习信息的收集缩短反馈周期 |
| 4.2 提高教师评价素养,减轻教师评价负担 |
| 4.3 将过程性评价与终结性评价融合共同评价学生 |
| 5 过程性评价的具体应用分析 |
| 5.1 过程性评价工具 |
| 5.2 过程性评价教学案例 |
| 5.3 过程性评价实施效果分析 |
| 6 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学生问卷一 |
| 附录B 高中教师数学教学过程性评价调查问卷 |
| 附录C 学生问卷二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（10）基于核心问题引领的初中数学课堂教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于核心问题的教学受到关注 |
| 1.1.2 基于核心问题教学的实践需要 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 建构主义理论 |
| 1.6.2 多元智能理论 |
| 2 概念界定及研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心问题 |
| 2.1.2 问题引领教学 |
| 2.1.3 核心问题引领的数学课堂教学 |
| 2.1.4 课堂教学评价 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 核心问题教学的相关研究 |
| 2.2.2 问题引领与问题驱动的相关研究 |
| 2.2.3 问题探究教学的相关研究 |
| 2.2.4 问题解决教学的相关研究 |
| 2.2.5 课堂教学评价的相关研究 |
| 2.3 研究述评 |
| 3 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标体系的构建 |
| 3.1 评价指标体系架构的原则 |
| 3.1.1 导向性原则 |
| 3.1.2 有效性原则 |
| 3.1.3 可行性原则 |
| 3.1.4 发展性原则 |
| 3.1.5 学科性原则 |
| 3.2 评价指标体系选取的依据 |
| 3.2.1 数学课程标准 |
| 3.2.2 中国学生发展核心素养 |
| 3.2.3 核心问题教学内涵 |
| 3.3 评价指标体系的初步构建 |
| 3.3.1 核心问题引领初中数学课堂教学的评价目的 |
| 3.3.2 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标体系的初步构建 |
| 3.3.3 各级指标设立依据 |
| 3.3.4 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标内涵分析 |
| 3.4 评价指标体系的修正与完善 |
| 3.4.1 第一轮专家意见咨询结果分析 |
| 3.4.2 第二轮专家意见咨询结果分析 |
| 3.5 评价指标体系的确定 |
| 3.5.1 整体修改情况简述 |
| 3.5.2 评价指标体系的确定 |
| 4 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标体系的应用实例 |
| 4.1 应用的基本步骤 |
| 4.2 指标体系的质量检验 |
| 4.2.1 指标体系的信度 |
| 4.2.2 指标体系的效度 |
| 4.3 应用结果分析 |
| 4.3.1 教学设计在“问题引领”维度下各三级指标中的诊断情况 |
| 4.3.2 教学设计在“课堂探究”维度下各三级指标中的诊断情况 |
| 4.3.3 教学设计在“课堂文化”维度下各三级指标中的诊断情况 |
| 4.3.4 教学设计在“素养达成”维度下各三级指标中的诊断情况 |
| 5 结论与思考 |
| 5.1 基本结论 |
| 5.1.1 评价指标体系的构建 |
| 5.1.2 评价指标体系构建中相关教师的重要观点 |
| 5.1.3 评价指标体系的应用 |
| 5.2 研究的创新之处 |
| 5.3 进一步的思考 |
| 5.3.1 研究局限 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标体系(初构)——调查问卷 |
| 附录二 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标体系——第二轮教师访谈问卷 |
| 附录三 《有理数的乘法》教学设计 |
| 附录四 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标体系——检验和应用举例 |
| 致谢 |
四、数学教学评价的内容和方法（论文参考文献）
- [1]小学一年级数学分类的教学现状及改进策略[D]. 方琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]基于Delphi-AHP法的高中数学建模教学评价指标体系构建研究[D]. 许亚桃. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]高中数学线上教学评价指标体系构建及应用研究[D]. 江文. 天津师范大学, 2021(09)
- [4]小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例[D]. 郑琳湘. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [5]乡村初中数学教师教学评价能力的调查研究[D]. 尹哲. 淮北师范大学, 2021(12)
- [6]基于“智慧课堂”的小学数学教学设计研究 ——以《钉子板上的多边形》为例[D]. 黄茜. 扬州大学, 2021(09)
- [7]高中数学新手教师关于教科书中探究活动的教学决策个案研究[D]. 普军. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]初中数学课堂评价体系的探究 ——以宜昌市城乡统筹发展试验区东湖初中为例[D]. 龚歌吟. 华中师范大学, 2021(02)
- [9]过程性评价在高中数学教学中的应用研究[D]. 黄登霞. 贵州师范大学, 2021(09)
- [10]基于核心问题引领的初中数学课堂教学评价研究[D]. 陶安莉. 贵州师范大学, 2021(09)