一、成人教育教学过程的质量管理（论文文献综述）
陈荟颖[1]（2020）在《普通高校成人教育质量监控存在的问题及对策研究 ——以湘南学院为例》文中研究说明
唐姝敏[2]（2020）在《“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例》文中提出随着互联网时代的到来,移动互联网技术发展迅速,使得社会的生产生活方式发生了极大的转变,人们的工作学习生活环境也随之产生了极大的变化。2015年李克强总理在政府工作报告中指出制定“互联网+”行动计划,当今社会已经逐步形成“互联网+”的形态,网络化已经基本融入到政治、经济、文化生活中的各个环节,教育环境也在随之变化。教育行业伴随着信息技术的变革,在不断对教学手段及管理方式进行改革以适应现代化、信息化时代的到来。成人高等教育作为教育事业的一部分,特别是终身教育建设发展过程中的重要一环,当然也不例外。目前我国成人高等教育教学改革的网络化教学及管理模式已经初见雏形,各高校举办的成人高等教育也在逐步实现网络教学,建设搭建了各自的网络化教学管理平台。然而成人高等教育网络化教学改革在取得了一定进步的同时仍然存在很多问题:第一“互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳,主要表现在学员利用在线教学平台利用率低下;第二网络教学专业化师资团队建设水平落后,无论是专业化的教师团队建设还是管理团队在信息化的建设水平上都未能跟上网络教学改革的进程;第三网络教学资源建设存在局限性。这些问题都为“互联网+”时代成人高等教育教学改革的进一步发展以及为今后建设“互联网+教育”教学大平台的建设带来阻碍,也亟需在“互联网”时代的教学改革中得到解决。因此,本文基于“互联网+”时代背景,在终身教育理论、资源共享理论、现代教育管理理论等基础上,对成人高等教育教学改革的网络化建设现状进行研究分析,并以X大学继续教育学院举办的成人高等教育为案例,研究分析其在信息化教学改革进程中应用投入网络教学管理平台建设情况以及在教学过程中网络教学平台的使用情况,进一步明确目前成人高等教育实行网络化教学改革中存在的问题,并从提升成人高等教育网络教学质量、完善网络教学平台搭建及提升教学管理人员信息化管理素质三个方面对成人高等教育教学改革路径提出思路建议,以期对“互联网+”时代成人高等教育教学改革进一步发展提供思路,为今后建设“互联网+教育”教学大平台提供基础,为改革进程中成人高等教育教学质量的提升以及成人高等教育学历社会认可度的提升提供帮助。
赵文清[3]（2020）在《完善体制，改进机制，创新标准，科学管理——成人高等教育质量管理研究进展评述》文中进行了进一步梳理成人高等教育是国民教育的重要组成部分,是高等教育的重要途径之一。回顾总结近二十年来成人高等教育质量管理研究成果,大致可以分为质量观念研究、存在问题研究、影响因素研究、措施对策研究、质量监控评价和保障体系研究等六个相对集中的领域,充分彰显了成人高等教育研究者的智慧结晶,也清楚看到相关研究成果对我国成人高等教育发展进步的积极作用。必须清醒地意识到,有关研究尚存在一些亟待改进的方面。表现在研究力量单薄、思维模式固化、研究方法粗放。存在显着的"思想多,方法少";"措施多,手段少";"经验多,理论少";"现象多,规律少";"观点多,论证少"等特征。总之研究成果虽有一定的合理性,研究思路、方法、工具、手段等有待于进一步改进,研究成果对成人高等教育的发展指导作用有待进一步提升。
全惠玲,冯成博,闫新华[4]（2019）在《成人高等教育质量保障体系建设研究》文中研究表明本文以质量为主线,运用教育质量理论,在论述成人高等教育面临转型和分析成人高等教育存在的问题及原因的基础上,构建出成人高等教育质量保障体系。
张艳超[5]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中提出可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
杨萍,高学浩,李攀[6]（2019）在《业务流程再造理论下成人教育质量管理模式探索——以气象行业在职培训为例》文中研究指明近年来,随着行业在职培训目标由办学数量向办学质量的转变,提质提效已经成为成人教育管理中的热点问题。质量管理模式的探索有助于推动成人教育更科学、更高效地发展。借鉴和参考业务流程再造理论的核心理念,在气象行业在职培训多年的实践经验的基础上,充分考虑成人教育的内涵和规律,探索和构建气象行业成人在职培训"5+3"全流程质量管理新模式,并结合实践对该模式进行分析和解读。
陈方嫒[7]（2019）在《高职院校教学质量内部保障体系完善研究》文中提出教学质量是高职院校教育事业发展中的一个永恒的主题,也是我国高职院校实现量的跨越式发展阶段后所面临的一个受社会各界关注的热点问题,我国高职教育在经历了量的跨越式发展以后,需要在教育大众化的平台上稳扎稳打,建设一个属于高职院校的质量时代。随着社会逐渐步入经济发展新常态阶段、“中国制造2025”战略计划的提出,这对于技术技能型人才的培养质量与培养要求作出了新规定。提高高职院校人才培养质量、切实落实技术技能型人才培养目标是当前高职院校急需解决的迫切需求,解决这一问题的关键在于教学质量内部保障体系。完善高职院校教学质量内部保障体系,实现高职院校自身的“提优增质”,既是提升高职院校教学质量的客观要求;又是落实技术技能型人才培养目标的有效途径;也是高职院校实现可持续发展的需要,这对于树立具有中国特色的高职院校教学质量保障体系,实现“中国制造2025”有着重要的意义。为了对高职院校内部教学质量保障体系的发展现状、主要问题以及产生问题的深层原因进行分析,并对此提出合理的对策。研究选取了四川S职业学院为案例学校,对学校教务处、质量保障部以及S职业学院的学生进行了深度访谈,获取了关于四川S职业学院内部教学质量保障体系等方面的丰富材料。在全面质量管理理论的指导下,发现学校在质量保障体系方面做出了一定的成绩,但依然在某些方面存在着不足,如:岗位职责标准未体现出全员参与的管理思想、人才培养质量标准不明确;质量监控体系未体现出全过程的管理思想、督导小组成员来源单一、督导工作职能偏失、高职院校对教学质量监控缺乏积极性;评价过程和参与主体不全面、教师与学生不重视教学质量评价,参与积极性不高;信息反馈周期较长,反馈的时效性较差、信息处理缺乏质性分析,反馈结果不够合理等问题严重影响高职院校教学质量的提高。出现这些结果的原因主要有以下几点:观念的滞后限制了高职院校教学质量保障体系的发展;由于高职院校本身成立的时间不长,内部教学质量保障体系更是处于探索阶段;有些高职院校对教育部与省教育厅评估的目的把握不明确;开展高职教学质量保障体系的物资条件有限。通过理论的深入分析,结合对四川S职业学院的实际调研分析出了在教学质量保障体系方面存在的不足,考虑到全面质量管理理论全员的质量管理、全过程的质量管理、全面的质量管理的基本原则,提出了职院校内部教学质量保障体系的完善策略,以期能够提高高职院校教学质量、保证人才培养目标的落实。
叶芸[8]（2019）在《GSH学院成人教育网络管理平台建设项目研究》文中认为在信息化时代,成人高等教育网络化已成为必然趋势和教育手段,由于成人在职,集中学习难度大的特点,通过建立成人教育网络管理平台,为成人学生提供相关课程进行在线学习,既可以达到高等教育的成效,又实现了终身教育目的。因此,各种类型的在线教育、成人网络教育应运而生,并呈现出快速发展的态势,从新东方教育到大型开放式课程,即:MOOC等等,使受教育者能够借助成人网络教育平台进行学习,获得知识和技能,从而为更好的从事各项工作提供帮助。但是,众多的成人教育网络平台的出现,加剧了市场竞争,使成人教育网络管理平台建设越来越重要。由于GSH学院当前的教务管理平台开发较早,当前平台只能满足教务管理功能,不能满足网上教育和学习的要求,为适应新时代成人教育教学及管理要求,GSH学院进行全面系统地建设具有远程教育功能的新网络管理平台是必由之路。因此,通过对GSH学院成人教育网络管理平台建设项目管理进行分析研究,能够为成人教育网络管理平台建设提供帮助。在此背景下,本文以GSH学院为研究对象,对GSH学院成人教育网络管理平台建设项目进行了分析研究。首先,对成人教育以及网络教育的相关背景进行了阐述,就本文的研究意义进行了解读,确定本文的研究目的,紧接着对本文研究内容与研究方法进行了阐述,为后文的研究奠定基础。其次,本文对管理、项目管理、软件项目管理等基本定义进行了介绍。在此基础上就国内外对项目管理的研究进行了总结与归纳,为本文研究奠定理论基础。在问题分析部分,通过运用项目管理相关理论和方法,分析了 GSH学院成人教育网络管理平台项目特征与背景、项目建设要求。基于此,本文对GSH学院成人教育管理平台建设项目的实施流程、项目需求、项目可行性分析以及项目进度管理进行了详细的分析,分析初始项目管理存在的问题。针对存在的问题,结合GSH项目的实际情况,对该项目的实施过程从项目进度、项目质量与风险、项目费用三个方面进行了优化,解决GSH学院网络建设项目管理问题。通过对GSH成人教育网络管理平台项目管理的研究,以期为今后深入分析研究有关成人教育网络管理平台建设项目管理提供一些参考。
卢俊岺[9]（2019）在《基于全面质量管理的社区教育教学质量管理研究》文中研究说明随着我国社区教育迅速地发展,社区教育教学的质量问题也逐渐突出。我国社区教育教学质量管理理念和方法落后,教学过程中未能完全以学员（顾客）为导向,教学全过程质量管理不完善以及其全因素管理（也即全面性）不够全面。全面质量管理不仅适用于产品或服务质量管理,也适用于教育教学质量管理。在社区教育中实施全面教学质量管理,应从树立全面管理管理理念、采用全面质量管理方法,以学员的需求为导向、完善社区教学全过程质量管理及其全因素管理等方面进行。
李慧迎[10]（2019）在《战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角》文中提出随着信息技术的发展,“开放共享”的理念越来越被人们接受,开放教育资源就是在这一理念的指导下逐步成为促进教育公平、推进终身教育的有生力量。如今开放教育资源不仅是学术机构研究的热门话题,而且也备受各国政府和国际组织的关注。伴随着开放教育资源数量的持续增长,再加上市场运作和国际竞争等多方力量的共同作用,开放教育资源的质量问题也被提上议事日程。英国的继续教育和开放教育历史悠久,特别是二战后在新的教学理念和教育技术的推动下,英国的开放教育资源无论是开放维度还是资源形式都越来越丰富。同时,英国高等教育素以“精英教育”着称,它在高等教育质量保障方面所做的努力举世瞩目。本文通过对战后英国大学提供的开放教育资源进行研究,特别是对其保障开放教育资源质量所做的工作进行探讨,有助于我们更好地理解不同维度的开放教育资源及其相应的管理机制,为我国开放教育资源的建设提供借鉴。本文以时间为纵轴,将战后英国大学开放教育资源的发展置于特定的历史背景之下,以质量文化为分析视角,考察五种不同形式的开放教育及其开放教育资源的特点、机构的内部质量保障程序和内外部的质量评估过程,最后对战后英国大学开放教育资源的特点及动因进行总结,并从中得出有利于我国开放教育资源发展的几点启示。全文由9个部分组成,除绪论和结语外,正文共7章。第一章回顾战前英国大学开放教育资源情况。尽管英国的高等教育有着悠久的历史,但英国大学最早的开放教育资源可能要追溯到19世纪伦敦大学的学位开放和大学推广运动。本章阐述了伦敦大学的学位开放和大学推广运动的开放背景、开放教育资源的主要特点及影响,为理解战后英国大学开放教育资源的发展奠定基础。第二章探讨海外办学中的开放教育资源。海外办学将本国优质的高等教育资源向海外扩张,消除了学习者在地理空间上的障碍,但它并未降低门槛,也不免费。海外办学中的开放教育资源包括课程、师资和管理模式三类,其质量保障主要由各院校负责。本章试以英国诺丁汉大学为例,介绍了它为保障开放教育资源质量采取的措施和建立的内部评估机制、英国高等教育质量保障署的跨国教育评估及专业认证机构的外部评估。第三章考察开放大学的开放教育资源。开放大学以“四个开放”为使命,不设门槛,为所有希望实现梦想和潜力的人提供高质量的教育,以促进教育公平。由开放大学提供的开放教育资源包括优质的课程材料、热心的员工和以学习者为中心的支持服务系统。开放大学为确保其开放教育资源质量,已形成了相对成熟的保障体系,并每年发布详细的质量数据。同时,这些开放教育资源作为开放大学的一部分,也要接受英国高等教育质量保障署的院校审计和全国大学生满意度调查的评估。第四章分析产业大学的开放教育资源。产业大学是英国政府利用技术力量促进国民素质提高的一次有益尝试,其主要的开放教育资源是产业大学提供的信息咨询与指导服务,以及在产业大学组织的培训中担任各种角色的员工。产业大学经历了由政府投资到自主经营的过程,为了提升品牌质量,产业大学既要遵循国家标准,也制定了一系列内部质量保障措施。作为教育服务产业,产业大学主要接受教育标准办公室等政府部门和一些专业组织的评估。第五章阐述开放学习项目中的开放教育资源。开放学习项目以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨,将开放大学的部分优质资源免费提供给全世界使用。开放学习项目中的开放教育资源主要是课程资源,它不仅可以免费获取,而且遵循知识共享许可协议,其资源可以被再次利用。这是开放教育资源在开放维度上的重大尝试,开放大学在这个项目上也是且行且思。一方面严格确保开放资源的质量,另一方面积极开展调查研究,并根据调研结果对开放学习项目进行改进。对于开放学习项目中的资源虽然没有官方评估,但一些政府间组织和民间组织进行的评估可供参考。第六章剖析慕课中的开放教育资源。慕课是开放教育理念在高等教育领域的新发展,慕课中的开放教育资源既包括慕课课程也包括慕课平台。慕课课程的质量由课程提供者把关,慕课平台的质量则由创建者负责。英联邦学习共同体颁布的《慕课质量保障与认证指南》,为慕课提供者如何保障质量提供了指南。作为一种新事物,暂时没有官方组织对慕课进行评估,但一些学术团体和民间组织从多角度对其进行了评价。第七章对战后英国大学开放教育资源进行审思。战后英国大学的开放教育资源非常丰富,资源提供方严格自律的内部质量保障和多方参与的外部质量评估为开放教育资源的质量保驾护航,使开放教育资源成为英国高等教育的新名片。在此基础上,分析了战后英国大学开放教育资源的动因,包括四个方面,即文化传统、国际思潮、供需失衡和技术发展,并指出其对我国开放教育资源发展的启示。结语部分强调指出开放教育资源的目的决定了其开放的维度,技术的发展为开放教育资源提供了无限可能,质量文化是理解质量内涵和推进质量管理的关键元素。然而质量文化的培育非一日之功,在借鉴英国大学开放教育资源的质量管理机制时,应紧密结合我国高等教育的实际。
二、成人教育教学过程的质量管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成人教育教学过程的质量管理（论文提纲范文）
（2）“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外成人高等教育研究综述 |
| 1.2.2 国内成人高等教育研究综述 |
| 1.2.3 评价与反思 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 成人高等教育的内涵与特点 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 成人高等教育 |
| 2.1.2 教学改革 |
| 2.1.3 互联网+ |
| 2.2 成人高等教育的特点 |
| 2.2.1 分散性 |
| 2.2.2 规模性 |
| 2.2.3 特殊性 |
| 2.3 主要理论基础 |
| 2.3.1 终身教育理论 |
| 2.3.2 现代教育管理理论 |
| 2.3.3 资源共享理论 |
| 第3章 成人高等教育教学改革的历史与现状 |
| 3.1 成人高等教育历史回溯 |
| 3.1.1 探索初建时期 |
| 3.1.2 改革发展时期 |
| 3.2 成人高等教育教学手段的发展 |
| 3.2.1 传统教学手段时期 |
| 3.2.2 现代技术教学阶段 |
| 3.3 “互联网+”时代成人高等教育教学改革现状概述 |
| 3.3.1 教学管理模式转变 |
| 3.3.2 教学手段转变 |
| 3.3.3 “互联网+”时代教学改革特点 |
| 3.4 “互联网+”时代成人高等教育教学改革的可行性分析 |
| 3.4.1 政策支持 |
| 3.4.2 信息技术的支持 |
| 3.4.3 互联网普及率持续上升 |
| 第4章 X大学继续教育学院网络教学改革案例研究 |
| 4.1 “互联网+”时代教学平台建设现状 |
| 4.1.1 改革进程中网络教学平台建设情况 |
| 4.1.2 改革进程中网络教学资源投入情况 |
| 4.1.3 改革进程中网络教学平台使用情况 |
| 4.2 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题 |
| 4.2.1 “互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳 |
| 4.2.2 网络教学专业化师资团队建设水平落后 |
| 4.2.3 网络教学资源建设存在局限性 |
| 4.3 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题归因 |
| 4.3.1 网络教学平台建设不完善 |
| 4.3.2 信息化教学管理人员专业素养欠缺 |
| 4.3.3 资源共享建设不完善 |
| 第5章 “互联网+”时代成人高等教育教学改革路径 |
| 5.1 改革提升网络教学质量 |
| 5.1.1 制定网络教学管理质量标准 |
| 5.1.2 提升学员参与网络教学积极性 |
| 5.1.3 完善网络教学评价管理 |
| 5.2 改革完善网络教学平台建设 |
| 5.2.1 网络教学平台建设制度化规范化 |
| 5.2.2 加强网络教学平台基础设施建设 |
| 5.2.3 完善网络教学平台功能建设 |
| 5.2.4 推进建设资源共享平台 |
| 5.3 改革提升教学管理人员信息化素养 |
| 5.3.1 针对学员开展网络教学培训 |
| 5.3.2 提升管理人员信息化管理专业技能 |
| 5.3.3 提升教师信息化教学技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读研期间的学术成果 |
（3）完善体制，改进机制，创新标准，科学管理——成人高等教育质量管理研究进展评述（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、成人高等教育质量内涵丰富，标准未定 |
| 二、成人高等教育质量成就斐然，问题突出 |
| 三、成人高等教育质量影响因素广泛，老生常谈 |
| 四、成人高等教育质量措施多样，良策难觅 |
| 五、成人高等教育质量评价体制成熟，机制陈旧 |
| 六、成人高等教育质量保障体系目标明确，尚欠完备 |
| 七、结束语 |
（4）成人高等教育质量保障体系建设研究（论文提纲范文）
| 一、 问题的提出 |
| 1.成人高等教育由不规范发展向符合教育质量要求的规范化转变 |
| 2.成人高等教育由注重业务向重视理论研究并用来指导教育实践方向转变 |
| 3.成人高等教育由规模型向质量型转变 |
| 4.成人高等教育由注重办学收入型向质量型转变 |
| 5.教学方式由传统教育方式向现代教育方式转变 |
| 6.国民经济转型要求成人高等教育相应的转型 |
| 二、高等教育质量的内涵 |
| 1.教育质量 |
| 2.高等教育质量 |
| 3.高等教育质量保障 |
| 三、成人高等教育质量存在的问题 |
| 1.成人高等教育办学理念错位 |
| 2.成人高等教育的社会评价度不高 |
| 3.成人高等教育教学实施过程监管不力 |
| 4.成人高等教育“普教化”问题严重 |
| 5.成人高等教育教学方式单一,影响教育质量 |
| 6.成人高等教育评估制度有待完善 |
| 四、我国成人高等教育质量保障体系的构建 |
| 1. 成人高等教育质量保障体系的基本框架 |
| 2.成人高等教育质量保障体系的运行 |
（5）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（6）业务流程再造理论下成人教育质量管理模式探索——以气象行业在职培训为例（论文提纲范文）
| 一、业务流程再造理论及应用思路 |
| （一）业务流程再造理论简介 |
| （二）气象行业在职培训质量管理流程再造目标和原则 |
| 1. 坚持以需求为中心。 |
| 2. 关注流程的整体优化。 |
| 3. 发挥数据平台的载体功能。 |
| （三）气象行业在职培训质量管理流程再造的基本思路 |
| 1. 闭环质量管理流程再造。 |
| 2. 质量监控数据平台再造。 |
| 三、气象行业成人在职培训质量管理模式构建 |
| （一）质量管理模式简介 |
| （二）模式的特征分析 |
| 1. 理念科学。 |
| 2. 机制规范。 |
| 3. 载体合理。 |
| 四、气象行业在职培训质量管理模式的应用与实践 |
| （一）闭环质量管理流程 |
| 1. 项目设计。 |
| 2. 项目实施。 |
| 3. 项目检查。 |
| 4. 项目改进。 |
| 5. 项目标准化。 |
| （二）质量监控数据平台 |
| 1. 数据采集。 |
| 2. 数据分析。 |
| 3. 数据产品。 |
（7）高职院校教学质量内部保障体系完善研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 完善高职院校质量保障体系是培养技能型人才的必然途径 |
| 1.1.2 高职院校的跨越式发展与内部院校质量保障不同步 |
| 1.1.3 高职院校内部质量保障体系没有得到应有重视 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 高职院校 |
| 1.3.2 教学质量 |
| 1.3.3 质量保障 |
| 1.3.4 教学质量保障体系 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 教学质量保障的国内相关研究 |
| 1.4.2 教学质量保障的国外相关研究 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 完善高职院校教学质量内部保障体系的理论基础 |
| 1.6.1 全面质量管理理论简介 |
| 1.6.2 高职院校教学质量保障体系引入全面质量管理理论的现实意义 |
| 2 高职院校教学质量内部保障体系完善的必要性与可行性分析 |
| 2.1 完善高职院校教学质量保障体系的必要性分析 |
| 2.1.1 保障内容不全面,需要抓住保障内容要素 |
| 2.1.2 保障过程不全面,需要健全保障过程 |
| 2.1.3 保障方法不完善,需要规范保障方法 |
| 2.2 完善高职院校教学质量保障体系的可行性分析 |
| 2.2.1 塑造特色性质量保障文化成为各高职院校的共识 |
| 2.2.2 质量保障工具和手段的有效性为保障体系提供机遇 |
| 3 高职院校教学质量内部保障体系的现状 |
| 3.1 确立教学质量标准 |
| 3.1.1 制定课堂教学质量标准 |
| 3.1.2 建立较为完善的教学常规管理制度 |
| 3.2 建立教学质量监控体系 |
| 3.2.1 成立教学督导小组 |
| 3.2.2 实行领导听课保障 |
| 3.2.3 建立实践教学监控机制 |
| 3.2.4 对学生管理工作进行了创新 |
| 3.3 建立教学质量评价体系 |
| 3.3.1 形成了同行评教、学生评教 |
| 3.3.2 建立评教制度的激励机制 |
| 3.4 形成信息的收集与反馈渠道 |
| 4 高职院校教学质量内部保障体系面临的困境 |
| 4.1 教学质量标准体系方面 |
| 4.1.1 高职院校岗位职责标准未体现出全员参与的管理思想 |
| 4.1.2 高职院校课堂教学质量标准缺乏科学性 |
| 4.2 教学质量监控体系方面 |
| 4.2.1 教学质量监控体系未体现出全过程的管理思想 |
| 4.2.2 教学督导小组成员来源单一 |
| 4.2.3 教学督导工作职能偏失 |
| 4.2.4 高职院校对教学质量监控缺乏积极性 |
| 4.3 教学质量评价方面 |
| 4.3.1 教学评价过程和参与主体不全面 |
| 4.3.2 教师与学生不重视教学质量评价,参与积极性不高 |
| 4.4 信息的调控与反馈方面 |
| 4.4.1 信息反馈周期较长,反馈的时效性较差 |
| 4.4.2 信息处理缺乏质性分析,反馈结果不够合理 |
| 5 高职院校教学质量内部保障体系困境的原因分析 |
| 5.1 观念的滞后限制了高职院校教学质量保障体系的发展 |
| 5.2 高职院校发展历史不长,质量保障体系处于探索阶段 |
| 5.3 高职院校对评估的目的不明确 |
| 5.4 开展高职教学质量保障体系的条件有限 |
| 6 完善高职院校教学质量内部保障体系策略 |
| 6.1 完善教学质量标准体系 |
| 6.1.1 建立全员参与的岗位职责标准 |
| 6.1.2 完善课堂教学质量标准,持续提高人才培养质量 |
| 6.2 完善教学质量监控体系 |
| 6.2.1 预防为主,加强全过程的质量监控 |
| 6.2.2 扩大教学督导的小组成员,并进行合理配置 |
| 6.2.3 健全教学督导体系,把教学督导工作落到实处 |
| 6.2.4 明确教学质量监控在教学质量保障中的基础作用 |
| 6.3 建立健全教学质量评价体系 |
| 6.3.1 提高教学活动过程评价的全面性,完善教学评价的主体成员 |
| 6.3.2 提升评价主体的思想认识是提高评教效果的有效途径 |
| 6.4 优化教学质量信息统计与反馈机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（8）GSH学院成人教育网络管理平台建设项目研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 2 相关概念及文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 管理 |
| 2.1.2 项目管理 |
| 2.1.3 软件项目管理 |
| 2.2 国内外研究现状及文献综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 国内外文献述评 |
| 3 GSH学院成人教育网络管理平台建设项目概论 |
| 3.1 GSH学院成人教育网络管理平台项目特征 |
| 3.1.1 GSH学院建设教学管理网络平台的背景 |
| 3.1.2 GSH学院成人教育网络管理平台建设项目特征分析 |
| 3.2 GSH学院成人教育网络管理平台项目建设要求 |
| 3.2.1 GSH学院教学管理新网络平台建设重要性 |
| 3.2.2 GSH学院成人教育网络管理平台建设需求分析 |
| 3.2.3 GSH学院成人教育网络管理平台建设目标 |
| 3.2.4 GSH学院成人教育网络管理平台项目建设任务 |
| 4 GSH学院成人教育网络管理平台建设策划 |
| 4.1 项目流程 |
| 4.2 项目立项分析 |
| 4.2.1 项目需求分析 |
| 4.2.2 项目可行性分析 |
| 4.3 项目进度策划 |
| 4.3.1 项目总体进度计划 |
| 4.3.2 项目阶段计划 |
| 4.3.3 项目进度计划 |
| 5 GSH学院成人教育网络管理平台建设实施 |
| 5.1 平台建设目标 |
| 5.2 项目合同管理、履行与控制 |
| 5.2.1 合同的签订 |
| 5.2.2 合同的履行与控制 |
| 5.3 项目过程监督控制 |
| 5.3.1 项目进度、质量与风险控制 |
| 5.3.2 项目费用控制 |
| 5.4 项目结束与验收程序 |
| 5.5 项目运行控制保障与共享 |
| 5.5.1 项目运行保障 |
| 5.5.2 项目共享 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 启示与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）基于全面质量管理的社区教育教学质量管理研究（论文提纲范文）
| 一、全面质量管理的概述 |
| 二、社区教育教学质量管理存在的问题 |
| (一) 教学质量管理理念和方法落后 |
| (二) 不够以学员 (顾客) 为导向 |
| (三) 全过程质量管理不完善 |
| (四) 全因素管理不全面 |
| 三、全面质量管理方法运用于社区教育教学质量管理的策略 |
| (一) 树立全面质量管理理念, 保证社区教学实践发展的科学性 |
| (二) 充分以学员 (顾客) 为导向, 实现社区教学质量管理的全员性发展 |
| (三) 完善社区教学质量的全过程管理, 提高教学的有效性 |
| (四) 完善社区教学质量的全因素管理, 实现有效教学的可持续发展 |
（10）战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)开放教育资源被广泛关注 |
| (二)开放教育资源质量需求的兴起 |
| (三)战后英国大学在开放教育资源领域的成就 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)开放 |
| (二)教育资源 |
| (三)开放教育资源 |
| (四)质量文化及其相关概念 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于开放教育资源的研究 |
| (二)关于英国开放教育及其资源的研究 |
| (三)关于高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (四)关于英国高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (五)文献评析 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 六、研究视角及思路 |
| (一)研究视角 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 战前英国大学开放教育资源的回顾 |
| 第一节 伦敦大学的学位开放 |
| 一、伦敦大学学位开放的背景 |
| 二、考试机构时期的学位管理 |
| 三、联邦制大学时期的学位管理 |
| 四、伦敦大学学位开放的影响 |
| 第二节 大学推广运动中的开放教育资源 |
| 一、大学推广运动的缘起 |
| 二、大学推广运动中大学开放的特色资源 |
| 三、大学推广运动中开放教育资源的意义 |
| 第二章 海外办学：面向国际学生的开放教育资源 |
| 第一节 战后英国的海外办学 |
| 一、殖民地时期的海外办学 |
| 二、现代英国的海外办学 |
| 第二节 海外办学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、课程开发与审批 |
| 二、教师发展与激励 |
| 三、教学管理与支持 |
| 第三节 海外办学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第三章 开放大学：基于教育公平的开放教育资源 |
| 第一节 开放大学的创建与特色 |
| 一、开放大学的创建背景 |
| 二、开放大学的特色 |
| 第二节 开放大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、开发高质量的课程材料 |
| 二、培养热心远程教育的员工 |
| 三、提供以学生为中心的支持服务系统 |
| 第三节 开放大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第四章 产业大学：促进终身学习的开放教育资源 |
| 第一节 产业大学的成立与特色 |
| 一、产业大学的成立背景 |
| 二、产业大学的特点 |
| 第二节 产业大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、提供信息咨询和指导服务 |
| 二、严格要求的员工队伍 |
| 第三节 产业大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第五章 开放学习项目：向全世界免费的开放教育资源 |
| 第一节 开放学习项目的动因和特点 |
| 一、开放学习项目的动因 |
| 二、开放学习项目的特色 |
| 第二节 开放学习项目中开放教育资源的质量保障 |
| 一、严谨的课程材料转换流程 |
| 二、明确的第三方材料使用标准 |
| 第三节 开放学习项目中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第六章 英国慕课：以社会互动为特色的开放教育资源 |
| 第一节 英国慕课的产生及发展 |
| 一、慕课的产生 |
| 二、英国慕课的发展及特点 |
| 第二节 英国慕课中开放教育资源的质量保障 |
| 一、慕课课程的组织方式 |
| 二、《慕课质量保障与认证指南》 |
| 第三节 英国慕课中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第七章 战后英国大学开放教育资源的审思 |
| 第一节 战后英国大学开放教育资源的特点 |
| 一、丰富多彩的开放资源 |
| 二、严格自律的内部质量保障 |
| 三、多方参与的外部质量评估 |
| 第二节 战后英国大学开放教育资源的动因 |
| 一、文化传统：英国大学开放教育资源之本 |
| 二、国际思潮：英国大学开放教育资源之缘 |
| 三、供需失衡：英国大学开放教育资源之因 |
| 四、技术发展：英国大学开放教育资源之力 |
| 第三节 战后英国大学开放教育资源的启示 |
| 一、坚持开放资源的多样性 |
| 二、鼓励资源标准的内生性 |
| 三、倡导资源管理的民主化 |
| 四、关注资源质量的反馈性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、成人教育教学过程的质量管理（论文参考文献）
- [1]普通高校成人教育质量监控存在的问题及对策研究 ——以湘南学院为例[D]. 陈荟颖. 湘潭大学, 2020
- [2]“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例[D]. 唐姝敏. 湘潭大学, 2020(02)
- [3]完善体制，改进机制，创新标准，科学管理——成人高等教育质量管理研究进展评述[J]. 赵文清. 高教学刊, 2020(11)
- [4]成人高等教育质量保障体系建设研究[J]. 全惠玲,冯成博,闫新华. 陕西广播电视大学学报, 2019(04)
- [5]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [6]业务流程再造理论下成人教育质量管理模式探索——以气象行业在职培训为例[J]. 杨萍,高学浩,李攀. 中国成人教育, 2019(13)
- [7]高职院校教学质量内部保障体系完善研究[D]. 陈方嫒. 四川师范大学, 2019(02)
- [8]GSH学院成人教育网络管理平台建设项目研究[D]. 叶芸. 西安科技大学, 2019(01)
- [9]基于全面质量管理的社区教育教学质量管理研究[J]. 卢俊岺. 西北成人教育学院学报, 2019(03)
- [10]战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角[D]. 李慧迎. 湖南师范大学, 2019(01)