一、情商·素质·管理（论文文献综述）
凌琳[1]（2020）在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中提出超智儿童特殊精英教育（下文简称特殊精英教育）是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才（天才）教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家（含教育家和高校其他专家）、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家（地区）都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家（地区）特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
陆思雨[2]（2020）在《新时代背景下高校本科辅导员胜任力模型探究》文中认为随着国家对人才培养质量要求的不断提升,对辅导员队伍建设的要求也在逐年提高。大学生是国家和民族明天的希望,承担着建设祖国的重大责任,而高校辅导员是人才培养的中坚力量,在人才培养中起着重要作用,也是大学生在大学中接触最为密切的人。在新时代背景下,面对这些出生在“00后”的大学生的不同特点,如何招聘到符合新时代背景下工作需要的辅导员,如何对辅导员开展针对性的工作培训,如何对辅导员开展切实有效的考核提拔等问题亟需解决。本研究通过阅读大量辅导员胜任力相关文献,对高校本科辅导员的工作要求、胜任力模型研究现状等进行了全面梳理,结合现有研究成果,编制本研究的开放式调查问卷。以电子科技大学2016-2019级在校本科生为调查对象,开展开放式问卷调查,收集新时代背景下高校本科辅导员的胜任特征词条。参考胜任力词典,对开放式问卷收集到的词条进行清洗,整理出本研究的胜任特征词条库。然后与电子科技大学本科辅导员开展访谈,通过将交流内容记录、整理,补充完善胜任词条库,并在每次访谈结束时,邀请被访谈者在词条库中勾选他们认为重要的辅导员胜任特征词条。结合现有成熟量表,将前三项研究得到的胜任特征词条进行整理,编制本研究的胜任力行为问卷,向电子科技大学在职本科辅导员开展调查,对收集的结果进行统计分析,构建出新时代背景下高校本科辅导员胜任力模型。笔者构建的新时代背景下高校本科辅导员胜任力模型共有三个维度,由26项胜任特征构成。这三个维度分别是:个性特质,包括乐观开朗、个人魅力、细心、正直、宽容豁达、亲和力、政治素养、上进心等8个胜任特征;知识-能力,包括学科知识、创新能力、职业技能、自我管理、培养他人、沟通能力、抗压能力、理论水平、团队领导、学习能力、组织能力、分析能力等12个胜任特征;工作品质,包括爱心、积极主动、耐心、责任心、职业认同、自信心等6个胜任特征。最后,本研究也结合以上相关结论,对新时代背景下高校本科辅导员的招聘选拔、培训开发、薪酬体系等给出了笔者的建议。
周敏[3]（2020）在《西安某商业银行内训师胜任力模型及其训练研究》文中指出近年来,由于企业内训师在企业内逐渐发挥的多功能作用而受到企业高度关注,他们具有强烈的企业归属感,认同企业价值观,熟悉企业发展状况,了解员工特点,业务上更是积累了丰富的实战经验,因此,这个懂业务,了解企业内部情况的群体作为内训师对建立学习型组织具有重要的意义。虽然国内国外对内训师的培训实践的研究取得了长足的进步,但在内训师管理上仍缺乏机制,内训师体系上缺乏系统性规划,选拔、培养、激励、考核等也缺乏科学的标准,特别是关于内训师的胜任力的研究还显得不够深入,以上这些问题正影响着企业内训师体系的建立和管理。本研究是基于现实背景,探讨在企业特有的发展阶段及战略目标指引下的企业内训师胜任力模型构建,以及基于模型开发的培养项目、培养内容,为管理体系做出理论贡献。本论文通过两个研究来探讨内训师的胜任力和培养发展问题:研究一在文献综述基础上,通过对企业战略、目标、文化等的梳理,通过对内训师的开放式问卷调查、结构化访谈后,初步拟定了24项胜任力,并在此基础上编制了西安某商业银行内训师胜任力模型的初测问卷,之后经过内训师的小样本施测后,剔除了部分题项,形成了正式初测问卷。然后,用正式问卷对269名（有效问卷数）内训师进行调查,通过SPSS、AMOS软件对调查结果进行探索。之后再对今年预培训的829名目标内训师进行问卷调查,通过SPSS软件对调查结果进行验证性因素分析、信效度检验。结果发现:（1）编制的《商业银行内训师胜任力模型问卷》具有较好的信度和效度;（2）企业内训师胜任力模型包含8个胜任力,分别是:成就导向、人际情商、逻辑思维、培养他人、学习发展、关注品质、专业技术、客户导向。研究二基于商业银行内训师的胜任力模型,针对企业829名（实际培训人数）内训师进行教育培训实验研究,编制了培训实验材料,把内训师分为两个组,一个实验组347（有效问卷数）和对照组482（有效问卷数）进行培训前问卷调查,并对实验组的347人（实际培训人数）分成15个班同步进行针对性的胜任力提升训练,另外一个组进行一般的常规训练,针对性训练采用统一编制的实验教材,保持相同的教学内容、教学方法和教学流程等。培训后再次对受训人员进行进行问卷调查,最后对培训前后各维度在对照组与实验组之间的进行差异分析,结果发现:（1）对照组在培训前后胜任力各个维度上差异不显着;（2）实验组在培训后,专业技术、逻辑思维、人际情商、培养他人和客户导向五个维度的胜任力上分数显着提高;成就导向、关注品质、学习发展三个方面有一些提升,但差异不显着。综上,本研究的研究结论如下:（1）构建了商业银行内训师胜任力模型,共计8项因素特征,关注品质、成就导向、专业技术、逻辑思维、学习发展、人际情商、培养他人、客户导向;（2）编制的《商业银行内训师胜任力模型问卷》具有良好的信度和效度,可作为进一步研究的工具;（3）基于胜任力模型设计开发的内训师培养训练课程具有比较好的作用,能促进内训师在各个胜任力维度上的有效提升。
陈慧斯[4]（2019）在《医院感染预防与控制人员岗位胜任力评价模型构建与实证研究》文中提出医院感染是当前国际关注的突出公共卫生问题。医院感染预防与控制（简称“感控”）工作是关系医疗质量、患者和医务人员安全的关键内容。随着医学模式的转变和新医改的深入推进,我国对感控工作的重视程度不断提高,医院感染管理成为现代医院管理的重点。医院感染预防与控制人员（infection prevention and control practitioners,IPCP）,简称感控人员,是保障医院感染管理工作顺利开展和防控措施执行的首要环节和核心力量,其岗位胜任能力的高低直接决定了医院感染管理工作的质量和水平。目前,国外已有比较成熟的感控人员能力框架或概念模型,但并不直接适用于我国国情和医院管理现状。国内部分学者提出感控人员能力素质的框架性建议或理论层面的核心能力,但基于胜任力理论,系统构建符合我国医院感染管理实际的感控人员岗位胜任力评价模型尚缺乏,是当前医院管理迫切需要解决的问题。目的:本研究基于胜任力理论、人岗匹配理论和动机理论构建感控人员岗位胜任力评价模型,并应用构建的模型开展实证研究,了解目前感控人员岗位胜任力现状,探索岗位胜任力的影响因素,为医院感染管理提供一定价值的参考。方法:（1）评价模型构建:采用文献分析法和德尔菲专家咨询法,初步拟定并优化感控人员岗位胜任力评价模型理论框架和测量条目。采用问卷调查法,以456名医院感染管理相关人员为研究对象,运用项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析和内部一致性分析检验模型的信度及效度,确定权重系数。（2）实证研究:以建立的感控人员岗位胜任力评价模型为测量工具,对吉林省9个市（州）44所三级医院、63所二级医院及63所一级医院从事医院感染预防与控制工作的专职人员和兼职人员共计1775人进行问卷调查,分析感控人员岗位胜任力现状和影响因素。分类变量采用构成比（%）表示,连续型变量采用均数±标准差（（?）±s）表示,运用方差分析和非参数秩和检验进行单因素分析,运用多元线性回归进行多因素分析,运用中介模型分析感控人员岗位胜任力内部各维度关系。采用SPSS 24.0软件进行一般统计学分析和多元线性回归分析,Amos 21.0软件进行验证性因子分析,SPSS软件PROCESS程序进行中介效应分析。结果:（1）感控人员岗位胜任力评价模型构建本研究构建的感控人员岗位胜任力评价模型包括感控基本技能（监测能力、检查监督、暴发处置与职业防护指导）、组织协作能力（培养或影响他人、沟通表达能力、人际交往能力）、专业发展能力（成就动机、学习能力、综合知识）和个人特征品质（职业价值观、个人品质）4个核心维度,11个子维度和47个测量条目。（1）经过探索性因子分析,感控基本技能维度12个测量条目提取3个公因子,累积方差贡献率为85.632%;织协作能力维度13个测量条目提取3个公因子,累积方差贡献率为83.045%;专业发展能力维度13个测量条目提取3个公因子,累积方差贡献率为81.781%;个人特征品质维度9个测量条目提取2个公因子,累积方差贡献率为84.326%。（2）经过验证性因子分析,模型适配度良好。感控基本技能维度χ2=158.116,χ2/df=3.294,CFI=0.981,GFI=0.942,AGFI=0.906,RMSEA=0.074;组织协作能力维度χ2=163.537,χ2/df=2.638,CFI=0.983,GFI=0.942,AGFI=0.915,RMSEA=0.063;专业发展能力χ2=211.841,χ2/df=3.591,CFI=0.972,GFI=0.928,AGFI=0.889,RMSEA=0.079;个人特征品质χ2=88.932,χ2/df=3.420,CFI=0.985,GFI=0.956,AGFI=0.925,RMSEA=0.076。（3）模型总体的Cronbach’s alpha系数为0.989,各维度Cronbach’s alpha系数为:感控基本技能0.967（监测能力0.937、检查监督0.932、暴发处置与职业防护指导0.952）,组织协作能力0.972（培养或影响他人0.947、沟通表达能力0.949、人际交往能力0.908）,专业发展能力0.955（成就动机0.922、学习能力0.928、综合知识0.942）,个人特征品质0.960（职业价值观0.936、个人品质0.962）。（4）权重系数计算结果:4个核心维度中感控基本技能权重系数（0.266）最高,其他核心维度权重系数分别为组织协作能力（0.251）、专业发展能力（0.237）和个人特征品质（0.245）;11个子维度权重系数为:监测能力（0.342）、检查监督（0.334）、暴发处置和职业暴露防护指导能力（0.324）、培养或影响他人（0.353）、沟通表达能力（0.336）、人际交往能力（0.311）、成就动机（0.369）、学习能力（0.336）、综合知识（0.295）、职业价值观（0.518）、个人品质（0.482）。（2）感控人员岗位胜任力实证研究（1）吉林省各级医疗机构感控人员的岗位胜任力现状:感控人员整体岗位胜任力自评总分为5.276±0.932,按量表等级（1-7分）水平,处于中等。4个核心维度中个人特征品质自评得分（5.614±0.916）和组织协作能力自评得分（5.345±0.954）高于自评总分平均值,专业发展能力自评得分（5.112±0.984）、感控基本技能自评得分（5.064±1.233）较低。11个子维度中9个子维度自评得分在5分以上,监测能力（4.804±1.453）和学习能力（4.711±1.389）自评得分较低。（2）人口社会学因素、个体职业状况及医院感控管理环境等诸多因素对感控人员总体胜任力及各核心维度有不同程度的影响。与工作年限短（≤5年）的感控人员相比,工作年限≥16年的感控人员总体岗位胜任力、组织协作能力、个人特征品质自评得分均增加（p<0.05）;工作年限在2125年的感控人员,感控基本技能、专业发展能力自评得分较高（p<0.05）。与三级医院的感控人员相比,二级医院、一级医院感控人员总体岗位胜任力自评得分较低（p<0.05）;二级医院感控人员感控基本技能自评得分较低（p<0.05）。专职感控人员总体岗位胜任力自评总分较兼职感控人员高（p<0.05）。有临床工作经历的感控人员总体岗位胜任力、专业发展能力、个人特征品质自评得分较无临床工作经历的感控人员高（p<0.05）。办公软件应用水平、定期参加感控培训对感控人员总体岗位胜任力及各核心维度自评得分具有显着影响（p<0.05）。医院对感控工作的重视程度、组织开展感控培训情况、感控管理制度建设情况及感控文化氛围对感控人员总体岗位胜任力及各核心维度自评得分具有显着影响（p<0.05）。医院感控制度建设情况、组织感控培训情况和感控文化氛围在医院对感控工作重视程度和感控人员总体岗位胜任力间的中介效应显着,总中介效应值为0.626,占总效应的65.70%。（3）感控人员岗位胜任力各维度关系:成就动机、学习能力在综合知识与感控基本技能间的中介效应显着,总中介效应值为0.182,占总效应的22.74%。人际交往能力、沟通表达能力和培养或影响他人能力在综合知识与感控基本技能间的中介效应显着,总中介效应值为0.486,占总效应的60.69%。职业价值观、个人品质在综合知识与感控基本技能间的中介效应显着,总中介效应值为0.109,占总效应的13.58%。结论:（1）本研究构建了包含4个核心维度,11个子维度和47个测量条目的感控人员岗位胜任力评价模型,信度效度较好,能够客观反映感控人员岗位胜任力要求。（2）吉林省各级医疗机构感控人员岗位胜任力处于中等水平,感控基本技能、专业发展能力自评得分偏低,组织协作能力、个人特征品质自评得分较高。因此,提升感控人员总体胜任力的关键在于重点加强感控基本技能培训,培养专业发展能力,发挥组织协作能力优势,深入挖掘个人特征品质。（3）感控人员工作年限、医院等级、是否为专职感控人员、临床工作经历、办公软件应用水平、定期参加感控培训,医院对感控工作重视程度、组织开展感控培训情况、感控管理制度建设情况及感控文化氛围对感控人员总体岗位胜任力及各核心维度自评得分具有显着影响。医院感控制度建设情况、组织感控培训情况和感控文化氛围在医院对感控工作重视程度和感控人员总体岗位胜任力间发挥链式中介作用。（4）感控人员的综合知识对感控基本技能有直接作用,同时,成就动机、学习能力在综合知识与感控基本技能间发挥链式中介作用;人际交往能力、沟通表达能力和培养或影响他人能力在综合知识和感控基本技能间发挥链式中介作用;职业价值观和个人品质在综合知识和感控基本技能间发挥链式中介作用。（5）建议推进感控人员专业资格认证,促进医院感染管理学科体系建设,提倡人文管理,完善医院感染管理组织支持性环境,加强医院感染信息化建设,注重感控综合知识的更新培训,明确感控人员个人职业发展不同阶段的定位,以提高感控人员岗位胜任力。
洪文建[5]（2019）在《地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例》文中研究说明本科生是当前高等教育学生群体的最大组成部分,本科阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,本科教育是高等教育高质量发展的重要环节。办好高等教育,人才培养是本,本科教育是根,本科生的学业成就是衡量本科教育质量的关键要素。因此,开展本科生的学习与发展研究,既是高等教育管理者亟须关注的实际问题,也是高等教育研究的重要课题。本研究以两所公民办地方高校8320名本科生为研究对象,通过文献分析、问卷调查、半结构式访谈等方式建立研究框架,应用教育生产函数模型、工具变量、分位回归、多层线性模型等方法技术,对调查对象的生源背景、高中经历、家庭背景、本科生课业、课外活动计划预期与目标认同、就学满意度、学习成绩、能力认知、自信程度、身心健康等行为与心理特征展开实证分析,探讨我国高等教育改革与发展背景下地方高校本科生学业成就的主要影响因素。根据分析结果从学生、家长、高校、政府四个方面提出提升本科生学业成就的对策与建议。在理论研究、质性分析和实证研究基础上,本研究得出以下结论:1.地方高校本科生的个人特征和家庭背景、学习基础与能力、入学后的体验与投入是影响学生学习成绩的主要因素。室友成绩对学业成绩影响显着。2.地方高校本科生性别因素的影响表现在女生成绩显着高于男生。随着学生成绩的提高,性别差异将变小。男生比女生更容易受同辈影响。其他各影响因素对男、女生亚群体则呈现不同的影响力。3.本科生家庭所在地类型对学生学习成绩有显着的影响,在同一所地方高校里,农村背景本科生的学习成绩高于城市背景本科生,并且这种效应在成绩高、低两极的本科生群体中有集中体现。家庭人均年收入对本科生的学习成绩有显着的影响,在成绩水平低的男生身上表现尤为明显。4.所调查的两所地方高校学生专业之间在GPA成绩上存在显着差异。各专业学生家庭人均收入均值对专业之间GPA成绩差异,以及专业内学生之间的GPA成绩的差异均具有显着的影响和一定的解释力。学生父亲的受教育程度、学生对大学的满意度、对所学专业的满意度等均对学生的GPA成绩具有显着的影响。本研究的主要贡献在于:1.以两所不同类型地方高校为调查分析对象,以大规模调查数据和实例研究呈现本科生就学经历等现实情况,辅以深度访谈进一步挖掘本科生学业成就的影响因素,有效弥补前人研究不够重视个体的不足,为相关理论研究提供了最新实证证据。2.综合多学科的观点和多种计量分析方法对本科生学业成就影响因素进行多角度研究,克服单一学科研究的局限,为相关理论发展提供了经过研究证实的信息,研究结论更具有现实意义。3.研究发现,在同一所地方高校中,家庭经济条件和文化资本较弱的学生群体相比家庭经济、文化资本优越的学生群体,其学业成就反而更优。这与布尔迪厄文化资本理论的核心观点之一“那些来自更有文化教养的家庭的学生,不仅具有更高的学术成功率……”的研究结论不同。在一定程度上说明在我国地方高校这个特定的环境中,通过公平的高考和经济困难学生的资助等政策,家庭经济与文化资本的差别及其对本科生学业成就的影响力已被大幅度降低,在一定程度上已经克服了西方学者所发现的家庭经济与文化资本差异对大学生学业成就的同向影响力。这一研究发现是对布尔迪厄文化资本理论的微小补充与修正,同时在一定程度上说明了我国地方高校对家庭经济困难、文化资本匮乏学生的资助与激励政策发挥了积极作用。
熊雪原[6]（2019）在《精神智力与面孔吸引力对职业成功的影响》文中认为员工的职业成功不仅受到个人因素的影响,同样会受到组织因素的影响。就个人因素而言,精神与容貌是一个人内隐与外显的重要表征,是不可分割的两者。虽然作为外显特质的面孔吸引力对职业成功的影响引起了学者们的普遍关注,但是相关的结论存在一定的分歧。而作为内隐特质的精神智力虽然广泛应用于教育、健康、生活、管理等方面,但是对于职业成功的影响研究尚不多见,并且尚未发现适合中国文化背景的测量工具。就组织因素而言,由于个人的职业成功终究会转化成组织成功,所以组织会通过组织职业生涯管理手段来干预员工的职业成功。基于此,本文首先以“人生意义”为主线,结合演绎和归纳两种逻辑方式,通过理论推导和实证分析,构建了中国文化背景下的精神智力模型,开发了相应的测量工具。然后,从个人与组织两个层面,探讨了员工的职业形象（精神智力与面孔吸引力）对职业成功（职业满意度、组织内竞争力和组织外竞争力）的影响机制,检验了核心自我评价的中介作用和组织职业生涯管理的调节作用。本文研究了精神智力与面孔吸引力对职业成功的独立加工与交互作用,从笼统地探究两者对职业成功有无影响到深入地分析如何影响,发现了不同性别员工的精神智力与面孔吸引力对职业成功影响的双通道并行交叉路径。本文包括四个研究。在研究一中,基于信息加工理论和社会认同理论,从精神性的角度来解构中国人的人生意义,探讨了如何让中国人的人生意义“更加长远和广大的问题”,提出了中国情境下精神智力的理论模型,包括意义辨识、意义联结和意义实现三个维度。在研究二中,通过面对面访谈和开放式问卷的调查,运用“三步法”开发出精神智力的初始量表。接着利用网络调查和书面调查对初始量表进行了分析和检验。结果表明,实证数据能够与理论演绎得到的精神智力模型相匹配。通过以上两个研究,提出和验证了中国文化背景下的精神智力三因子模型,与西方现有的研究成果相比,既有相同之处又有所区别。同时,初步检验了开发出来的精神智力量表,这一包含13个题项的测量工具显示出良好的信度和效度。研究一和研究二回答了中国文化背景下“精神智力是什么”的问题,有助于丰富和完善精神智力和多元智力的研究理论,开发出的精神智力量表有助于进一步开展相关后续研究。在研究三中,基于生涯建构理论,通过时间差调研的方法分两轮收集配对数据,探讨了精神智力对职业成功的作用,检验精神智力量表的信效度,以及组织职业生涯管理的跨层次调节作用。在此基础上,研究四首先通过实验获取了面孔吸引力的客观评价数据,然后探讨了面孔吸引力与精神智力如何影响职业成功,发现了不同性别员工的精神智力与面孔吸引力对职业成功影响的双通道并行交叉路径。通过以上两个研究,从员工自身的角度对职业发展的路径进行了剖析,提出了员工精神智力、面孔吸引力对职业成功影响的整合模型,分析了精神智力与面孔吸引力对职业成功的独立加工与交互作用。同时,从组织层面和个体层面探讨了组织职业生涯管理对员工职业成功的影响,发现了组织职业生涯管理能够跨层次地调节精神智力与职业满意度之间的关系,而且不同特质的员工对组织职业生涯管理的感知不同,组织在开展组织职业生涯管理时存在对不同性别员工的“容貌歧视”现象。这说明组织只野生管理不仅存在着“因组织而异”的现象,也存在“因人而异”的现象。研究三和研究四回答了“精神智力与面孔吸引力如何影响职业成功”的问题,既是对职业生涯管理和职业成功理论的有益补充,也为选拔、培训、配置和激励员工提供了理论支持。最后,在总结本研究结果的基础上,分别讨论了精神智力和面孔吸引力对于职业满意度、组织内外竞争力的影响,以及核心自我评价和组织职业生涯管理在其中扮演的角色,提出了本研究的理论和实践贡献,指出了本研究存在的局限以及对未来研究的展望。
陈晨[7]（2019）在《农村留守经历对当代大学生学业成就的影响研究》文中指出农村留守儿童的教育问题一直是社会各界关注的热点,曾经的农村留守儿童升入大学后成为农村留守大学生,经过十几年的时间过滤,曾经的农村留守经历对当代大学生的学业成就是否还有影响呢?如果有影响,其影响又有几何呢?又是如何影响的?为了回答以上问题,本文以家庭结构为视角,综合运用文献研究、统计分析、比较研究、回溯性研究等方法和技术,采用问卷调查法,对8所高校4187名大学生中的1106名农村大学生学业成就进行问卷调查,并对部分有农村留守经历的大学生进行了深度访谈,在此基础上对农村留守经历与学业成就情况进行现状描述,再对不同变量进行相关分析和回归分析,探寻农村留守经历对大学生学业成就的影响,最后在此基础上提出相关政策建议。首先,本文基于问卷调查的结果分析了农村留守大学生的人口学特征,从留守经历的三个方面即留守类型、留守时长、留守起始时间及其影响来揭示留守经历大学生自身的特点。从留守经历大学生目前的学习成绩、能力发展、自我概念的发展三个方面来分析其学业现状。研究发现:（1）农村留守经历大学生学业成就整体低于其他大学生群体;（2）农村留守大学生学业成就明显低于普通农村大学生;（3）性别差异较大;（4）年级差异较大;（5）学科差异较大。其次,以“大学生学业成就状况”的调研数据为基础,利用SPSS17.0统计软件,从留守类型、留守时长、留守起始时间三个维度分别分析了农村留守经历对农村留守大学生的学习成绩、能力发展、自我概念发展的影响。研究发现:（1）留守型家庭结构对学业成就具有消极作用,农村留守经历对学业成就具有消极作用;（2）留守时长（父外）与亲子互动、家庭支持、学习行为、学习成绩、能力发展、自我概念发展在统计学意义上不相关;（3）农村留守经历通过家庭支持的中介传导作用对学业成就产生消极作用;（4）家庭支持对学业成就的影响,一部分是直接作用的结果,另一部分是通过学习行为的中介传导作用实现;（5）农村留守经历通过亲子互动的中介传导作用对家庭支持产生消极影响。最后,针对农村留守大学生群体在学业上存在的整体低于其他非留守大学生、低于普通农村大学生的现状,从国家、社会、学校、家庭、个人五个角度提出了完善农村留守大学生学业指导、加强农村留守大学生心理关怀、增加农村留守大学生生活帮扶的政策建议。
李海[8]（2019）在《职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例》文中指出实践知能是上海“青浦经验”发展到今天最核心的概念,是顾泠沅先生、鲍建生教授及其研究团队经过青浦实验、教师行动教育模式和教师发展指导者三个阶段40年左右的实践研究所形成的中国特色数学教育理论的重要组成部分。在顾泠沅先生、鲍建生教授及其团队关于实践知能研究的基础上,本文从词源学、哲学的视角出发,分析了与实践知能有关的词语“知识”、“能力”、“实践”的生活来源及其发展,分析了与这些词语相关的哲学观点以及各个不同哲学观点的共同之处。然后结合相关理论尤其是结合德国哲学家康德的四个问题,进一步探寻了数学教师实践知能的理论基础,重新界定了数学教师实践知能的概念。在鲍建生教授关于数学教师实践知能框架的基础上,对数学教师实践知能的框架进行了细化。在这个细化了的数学教师实践知能框架下,以《数学教育学》、《数学教学技能训练》和《数学课程标准解读与教材研究》为主要干预性课程,选择初中几何定理证明教学内容中的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学对某高校的2015级44名职前数学教师、2016级76名职前数学教师在2017年秋季学期和2018年秋季学期分别进行了一个学期的数学教师实践知能发展的干预性教学。本文以设计研究为研究的方法论,在细化了的数学教师实践知能框架基础上,编制职前数学教师实践知能问卷调查表和访谈提纲,采用问卷调查、访谈和讨论等收集研究数据的方法,对职前数学教师的实践知能发展进行实证研究,主要解决四个研究问题:（1）职前数学教师实践知能的现状是怎样的?（2）职前数学教师在学习干预课程中的教学理论时,对三个定理证明的教学进行了什么样的分析?这些分析对他们理解这三个定理的教学有什么帮助?（3）在数学教师实践知能模型框架之下,职前数学教师对研究者提供的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学设计文本案例的学习、思考和研讨,对职前数学教师理解三个定理的教学有什么作用?（4）经过数学教师实践知能干预性课程的学习和训练,职前数学教师实践知能产生了哪些变化?经过研究,得出以下主要结论:1.职前数学教师的数学教学实践知能现状不容乐观,但同时职前数学教师的数学教学实践知能并非空白,虽然职前数学教师没有真正做数学教师的经验,但他们在数学教师实践知能的知识基础、教学过程和支持系统领域都存在着一定的积累,这些积累来自于他们受教育的过程,包括中小学的教育过程和大学教育过程和部分职前数学教师做中小学数学家教的过程;职前数学教师通过接受中小学教育和大学教育尤其是数学教育,他们在教育教学理论、心理学理论、数学素养和信息技术方面已经有了一定的积累,但对数学课堂教学的教学经验尤其是课堂把控能力还比较薄弱;2.通过运用数学教师实践知能模型进行教学干预,职前数学教师的实践知能得到很大的发展,表现为实践知能的前后测存在显着性差异;3.实践知能模型应用于职前数学教师的培养具有一定的应用潜力,但在应用过程中需做好设计,即需要一个科学的教学干预过程;4.在实践知能干预性课程教学中既要重视理论的教和学,也要注重随时将理论与三个定理证明教学的实践相结合,在这一结合过程中,组织、引导职前数学教师对数学教学理论的学习、思考、分析和研讨,不但有利于他们理解数学教学理论,也有利于理解具体数学教学内容的教学;5.为职前数学教师提供比较成熟的三个定理证明教学的教学案例,并且组织他们对案例进行比较系统的学习、讨论、交流,对他们理解三个定理的证明教学具有积极的意义;6.通过数学教学理论学习、数学教学技能训练、设计教学、讨论和信心宣告,职前数学教师在实践知能的支持系统（信念与态度）得到提高。7.本研究设计的职前数学教师实践知能干预性教学,对提高职前数学教师的实践知能具有明显的作用。这些研究结论,对数学教师实践知能的研究、我国的数学教师教育具有一定的启示。最后,结合本研究的研究过程和结论,对高校数学教师教育数学专业任课教师和数学教育类课程任课教师给出了一些建议。并且对数学教师实践知能的未来研究进行了展望,提出了一些需要进一步研究的问题。本研究相信,为开拓新的数学教育研究广阔天地,建立具有鲜明中国特色的研究领域,本研究做出了些许的进展工作。
郑泉渊[9]（2019）在《追随力对员工职业成长的影响及其作用机制研究》文中研究表明随着经济体制与科学技术的飞速发展,国内外市场的不确定性明显增加,竞争局面瞬息万变。过分夸大领导者的个人作用容易使得企业丧失多样化的信息来源。下属员工不仅仅是任务的执行者,更是信息的收集者。充分发挥下属追随力,有利于企业获取多样化的信息,帮助领导者做出更为准确的决策,进而帮助企业在动态的竞争环境中获得更好的发展。因此,下属员工对上级的追随力对企业的管理实践具有十分重要的意义。截止到目前,已经有学者就追随力的内涵、结构和测量问题进行了深入的探讨。尽管这些研究已经取得了丰硕的研究成果,但是追随力的实证研究相对较少,尤其是追随力对个人层面的影响。本研究立足于社会交换理论,结合理论和数据分析探索了追随力对职业发展的影响及其具体作用机制,并据此为实务界提供可供借鉴的管理建议。本研究以服务业较为发达的杭州市为调研地点,最终选取了4家酒店的222名员工为样本。本研究的研究结果表明:（1）追随力对员工职业成长有显着的正向影响;（2）追随力对领导-部属交换有显着的正向影响;（3）领导-部属交换对员工职业成长有显着的正向影响;（4）追随力对员工-领导关系有显着的正向影响;（5）员工-领导关系对员工职业成长有显着的正向影响;（6）领导-部属交换和员工-领导关系在追随力和员工职业成长的关系中起着完全中介作用;（7）情商会强化追随力对领导-部属交换和员工-领导关系的正向影响。情商水平越高,追随力对领导-部属交换和员工-领导关系的正向影响就强烈。
苏超[10]（2014）在《“文化共享工程”可持续发展研究》文中提出“全国文化信息资源共享工程”（以下简称“文化共享工程”）是中国历史上最大的一项文化惠民项目,旨在利用现代先进的技术手段,将中华优秀文化资源传递到全国的每个角落,重点解决偏远地区广大群众看书难、看电影难的问题,缩小城乡之间、人与人之间在移动互联网时代存在的“信息鸿沟”。文化共享工程实施至今已跨越12年,然公众对于文化共享工程的认识却存在严重不足,此外,文化共享工程的实施过程是怎样的?效果如何?其在建设过程中存在的症结有哪些?其如何才能持续发展下去?本研究通过海量的文献材料系统分析、网上资源统计分析、访谈等方法对文化共享工程进行研究以期解决上述问题,进而实现文化共享工程广泛服务民众的目标。为解决上述问题,本研究从以下八个方面入手：（1）采用深度阅读并按照关键词、主题进行归类的方法对国内外374篇相关文献进行研究分析；（2）通过对文化共享工程241期工作简报、4000余条主要新闻材料、国家历年来关于文化建设方面的政策文件、山东省十余个市县服务点和国家中心部分工作人员访谈资料的分析,对文化共享工程实施过程进行梳理与分析；（3）采用统计、比较分析的方法,通过对国家数字文化网、31个省级分中心文化共享工程网站资源、中国国民休闲小康指数、中国互联网发展报告、中国广播电视统计年鉴、中国文化文物统计年鉴等数据资料的挖掘分析文化共享工程的实施效果；（4）以“心声·音频馆”与“上图讲座”两种资源的网上收听次数／观看次数为数据基础,分析公众对这两类资源的偏好程度；（5）在前面几项研究的基础上,结合访谈,分析文化共享工程建设影响因素；（6）对国外相似项目进行分析；（7）进行文化共享工程可持续发展战略设计；（8）构建文化共享工程评估指标体系。经过对以上内容的研究与分析,本研究主要得出如下结论：（1）我国关于文化共享工程的研究主要集中在8个方面,分别是立足国家层面与基层的整体性研究,立足省级视角、市县视角、农村视角的实践研究,针对技术、培训、绩效评估、资源建设、版权问题等的专题研究。（2）文化共享工程的建设过程依据“建设”与“应用”的比重分为初步探索、普遍发展、巩固提升三个阶段；文化共享工程相关利益群体主要由提供决策与保障群体、实施监管群体、合作参与群体、用户群体构成；文化共享工程服务基层的方式主要通过两条支路完成。（3）文化共享工程的实施效果体现在三个层面,宏观层面表现为对消弭社会信息鸿沟的贡献,中观层面表现为对国家公共文化服务体系建设的贡献,微观层面主要变现为对国家公共数字资源的充实与对国民生活质量提升的贡献。（4）文化共享工程建设影响因素主要包含制度、资源建设、队伍建设等三个维度。（5）本研究针对文化共享工程建设影响因素,结合相关理论与现代公共文化服务体系建设要求,借鉴国外相似项目,对文化共享工程可持续发展做出如下战略设计：一是资源设计达到标准统一,二是通过制定完善的制度体系使制度设计达到系统全面；三是充分利用新技术的发展开发适应的技术平台,以及搭建多元的、人性的、环保的服务终端；四是通过多元的文化教育活动与多举措的文化共享工程宣传推广进行服务设计,实现“服务到人”的目标。（6）在文化共享工程顶层设计与已有评估指标体系的基础上,构建了包含建设、利用、效果三个一级指标的文化共享工程评估指标体系。本研究的主要创新在于：第一,国内首次对文化共享工程进行较为系统的总结与分析,有关见解对文化共享工程的发展具有较大的参考借鉴价值；第二,论文采用“四象限图”分析公众对文化共享工程文化信息资源的偏好程度,对相关研究具有借鉴意义。
二、情商·素质·管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、情商·素质·管理（论文提纲范文）
（1）中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)社会对教育公平存在误解 |
| (二)特殊精英教育的异化 |
| (三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论价值 |
| (三)实践价值 |
| 三、相关概念 |
| (一)超智儿童 |
| (二)精英与精英学生 |
| (三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
| (三)关于超智儿童培养模式的研究 |
| (四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
| (四)关于超智儿童身心特征的研究 |
| (五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
| 三、总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题、内容和目的 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)取样与样本情况 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重难点及拟创新点 |
| 四、研究思路与调研设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)调研设计 |
| 五、信效度分析及研究伦理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究伦理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、智力理论 |
| (一)智力差异客观存在 |
| (二)智力是可以科学测量的 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的主要观点 |
| (二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
| 三、教育公平理论 |
| (一)教育公平的层次与原则 |
| (二)教育公平与教育质量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
| 四、政策制定理论 |
| (一)理性决策理论 |
| (二)公民参与理论 |
| 第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
| 一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
| 二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
| (一)选拔机制 |
| (二)培养方式 |
| (三)师资建设 |
| 三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
| (一)俄罗斯 |
| (二)美国 |
| (三)韩国 |
| 四、总结 |
| 第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
| 一、中国特殊精英教育实践进程 |
| (一)中国特殊精英教育发展历史 |
| (二)中国特殊精英教育发展现状 |
| 二、国内相关政策的发展 |
| (一)重点学校、重点班的政策与实践 |
| (二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
| (三)拔尖创新人才培养相关计划 |
| 三、中国特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中经验与成绩 |
| (二)江苏天一中学经验与启示 |
| 四、总结 |
| 第六章 特殊精英教育的社会认知 |
| 一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
| (一)特殊精英教育的基本认识 |
| (二)对特殊精英教育的态度 |
| (三)影响因素分析 |
| 二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
| (一)对成才渠道的看法 |
| (二)对安置形式的看法 |
| (三)对课程教学的看法 |
| (四)对师资队伍的看法 |
| (五)对保障和资金的看法 |
| 三、特殊精英教育国内实践经验 |
| (一)走出误区,以正确的理念为指导 |
| (二)创造适合学生的教育 |
| (三)给学生更多的时间和空间 |
| (四)尽可能提供好的条件和资源 |
| (五)制定科学的准入准出机制 |
| 四、总结 |
| 第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
| 一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
| 二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
| 三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
| (一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
| (二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)经济可行性 |
| (三)技术可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
| 一、构建完整的成才通道 |
| (一)建立科学的鉴定选拔机制 |
| (二)打通超智儿童升学渠道 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)特殊精英教育教师的选培制度 |
| (二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
| (三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
| 三、优化培养环节 |
| (一)课程设置的优化 |
| (二)教学方式的优化 |
| 四、加强教育管理 |
| (一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
| (二)强化教育管理机构的管理作用 |
| (三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
| 五、完善保障机制 |
| (一)经费保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、特色与创新 |
| 三、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 校领导访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈提纲 |
| 附录7 访谈内容节选 |
| 后记 |
（2）新时代背景下高校本科辅导员胜任力模型探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的创新点与不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 胜任力的定义和研究方法 |
| 2.1.1 胜任力的定义 |
| 2.1.2 胜任力的测评方法 |
| 2.2 胜任力模型的概念与应用 |
| 2.2.1 胜任力模型 |
| 2.2.2 高校辅导员的胜任力模型 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 高校辅导员的概念界定与工作要求 |
| 3.1.1 高校辅导员的概念界定 |
| 3.1.2 高校辅导员的工作要求 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 开放式问卷调查 |
| 3.2.2 胜任力词典 |
| 3.2.3 行为事件访谈 |
| 3.2.4 辅导员胜任力调查问卷构建 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 样本与数据 |
| 4.2 信度分析 |
| 4.3 效度分析 |
| 4.4 结果与分析 |
| 4.4.1 以考核优秀为导向的胜任特征 |
| 4.4.2 以个人获奖为导向的胜任特征 |
| 4.4.3 以学生获奖为导向的胜任特征 |
| 4.4.4 以工作年限为导向的胜任特征 |
| 4.5 本章小节 |
| 第五章 高校本科辅导员胜任力模型的应用 |
| 5.1 高校本科辅导员胜任力模型与高校辅导员的招聘选拔 |
| 5.2 高校本科辅导员胜任力模型与高校辅导员的培训开发 |
| 5.3 高校本科辅导员胜任力模型与高校辅导员的薪酬体系 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 本研究的结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :高校本科辅导员胜任力调查问卷(学生) |
| 附录二 :高校本科辅导员胜任力模型访谈纲要 |
| 附录三 :高校本科辅导员行为事件访谈分析案例 |
| 附录四 :高校本科辅导员胜任力调查问卷(辅导员) |
（3）西安某商业银行内训师胜任力模型及其训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 企业内训师的研究 |
| 1.1.1 企业内训师的产生和发展 |
| 1.1.2 国内企业内训师的研究现状 |
| 1.2 胜任力研究综述 |
| 1.2.1 胜任力的定义 |
| 1.2.2 胜任力分类 |
| 1.3 企业内训师胜任力模型综述 |
| 1.3.1 胜任力模型 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 国内研究综述 |
| 1.4 问题提出 |
| 1.4.1 已有胜任力研究的不足 |
| 1.4.2 内训师胜任力研究的不足 |
| 1.5 本研究的意义 |
| 2 研究一:西安某商业银行内训师胜任力模型的构建研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究程序 |
| 2.2.1 开放式问卷调查 |
| 2.2.2 专家小组讨论 |
| 2.2.3 结构化访谈 |
| 2.2.4 胜任力词典库 |
| 2.2.5 问卷评估 |
| 2.3 正式问卷的编制 |
| 2.3.1 研究目的 |
| 2.3.2 研究对象 |
| 2.3.3 研究工具 |
| 2.4 结果与分析 |
| 2.4.1 数据处理 |
| 2.4.2 探索性因子分析 |
| 2.4.3 验证性因子分析 |
| 2.4.4 量表内容效度和区分效度 |
| 2.4.5 信度分析 |
| 2.5 讨论 |
| 3 研究二:基于内训师胜任力模型的训练研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 测量工具 |
| 3.3 研究程序 |
| 3.3.1 培训需求分析 |
| 3.3.2 培训计划制定与实施 |
| 3.3.3 培训效果评估 |
| 3.4 结果与分析 |
| 3.4.1 统计方法 |
| 3.4.2 描述性分析 |
| 3.4.3 差异性分析 |
| 3.5 讨论 |
| 4 结论 |
| 5 管理建议 |
| 6 本研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :《商业银行内训师胜任力模型问卷》 |
| 附录二 :课程大纲 |
| 附录三 :课件要点样本 |
| 致谢 |
（4）医院感染预防与控制人员岗位胜任力评价模型构建与实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 医院感染的流行现状及危害 |
| 1.1.2 我国医院感染管理的发展与变化 |
| 1.1.3 感控人员的内涵、岗位要求及现状 |
| 1.1.4 胜任力研究是卫生领域人力资源管理关注的焦点 |
| 1.2 国内外感控人员岗位胜任力研究现状 |
| 1.2.1 北美地区感控人员岗位胜任力要求 |
| 1.2.2 英国感控人员岗位胜任力要求 |
| 1.2.3 欧洲感控人员岗位胜任力要求 |
| 1.2.4 香港感控人员岗位胜任力要求 |
| 1.2.5 其他感控人员岗位胜任力研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与技术路线 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 胜任力理论 |
| 2.1.1 胜任力的定义 |
| 2.1.2 胜任力的特点 |
| 2.1.3 胜任力模型 |
| 2.1.4 胜任力辞典 |
| 2.2 人岗匹配理论 |
| 2.3 动机理论 |
| 第3章 感控人员岗位胜任力评价模型的构建 |
| 3.1 研究对象与方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 德尔菲专家咨询法 |
| 3.1.3 问卷调查 |
| 3.2 结果 |
| 3.2.1 感控人员岗位胜任力初始量表形成 |
| 3.2.2 指标筛选和优化 |
| 3.2.3 信度效度分析 |
| 3.2.4 评价模型权重确定 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 感控人员岗位胜任力实证研究 |
| 4.1 研究对象与方法 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.1.3 统计分析 |
| 4.1.4 质量控制 |
| 4.2 结果 |
| 4.2.1 研究对象基本情况 |
| 4.2.2 感控人员岗位胜任力自评结果 |
| 4.2.3 感控人员岗位胜任力的影响因素分析 |
| 4.2.4 感控人员岗位胜任力各维度关系研究 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 讨论与对策建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.2 对策建议 |
| 第6章 结论与创新 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 作者简介及在读期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、本研究的理论价值 |
| 二、本研究的现实意义 |
| 第三节 研究内容与框架 |
| 第四节 核心概念和相关衡量指标 |
| 一、核心概念 |
| 二、相关衡量指标 |
| 第二章 本科生学业成就差异与影响因素研究文献回顾 |
| 第一节 大学生学业成就国内外相关研究 |
| 一、大学生学业成就的渊源 |
| 二、大学生学业成就研究现状 |
| 第二节 大学生学业成就影响因素的相关研究 |
| 一、大学生学业成就的外部环境影响因素 |
| 二、大学生学业成就的家庭影响因素 |
| 三、大学生学业成就的个人影响因素 |
| 四、大学生学业成就理论评述 |
| 第三节 已有研究总结与拓展方向 |
| 一、本科生学业成就研究的成果贡献 |
| 二、现有研究的不足 |
| 三、进一步研究的空间 |
| 第三章 本科生学业成就差异与影响因素研究的理论基础 |
| 第一节 布尔迪厄文化资本理论 |
| 一、布尔迪厄文化资本理论的核心观点 |
| 二、布尔迪厄文化资本理论评析 |
| 三、布尔迪厄社会文化资本理论运用于本研究的适切性 |
| 第二节 教育生产函数理论模型 |
| 一、教育生产函数理论模型的核心观点 |
| 二、教育生产函数理论模型评析 |
| 三、教育生产函数理论模型运用于本研究的适切性 |
| 第三节 期望理论 |
| 一、期望理论的核心观点 |
| 二、期望理论评析 |
| 三、期望理论运用于本研究的适切性 |
| 第四节 霍兰德职业兴趣理论 |
| 一、霍兰德职业兴趣理论的核心观点 |
| 二、霍兰德职业兴趣理论评析 |
| 三、霍兰德职业兴趣理论运用于本研究的适切性 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究设计 |
| 第一节 分析框架与研究假设 |
| 一、分析框架 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷内容 |
| 二、样本高校和样本本科生特征 |
| 三、访谈设计 |
| 四、调查数据统计和分析工具 |
| 第四节 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究样本描述性统计 |
| 一、多元线性回归 |
| 二、包含工具变量的两阶段最小二乘回归 |
| 三、分位回归 |
| 第五章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素实证分析 |
| 第一节 城乡本科生学业成就差异分析 |
| 一、城乡本科生学业成就调查分析 |
| 二、城乡本科生学业成就特点访谈分析 |
| 三、对城乡本科生学业成就差异的讨论 |
| 第二节 不同性别本科生学业成就差异分析 |
| 一、不同性别本科生学业成就调查分析 |
| 二、不同性别本科生学业成就特点访谈分析 |
| 三、对不同性别本科生学业成就差异的讨论 |
| 第三节 不同个性特征本科生学业成就差异分析 |
| 一、不同期望本科生学业成就差异分析 |
| 二、不同职业兴趣本科生学业成就差异分析 |
| 第四节 不同家庭背景本科生学业成就差异分析 |
| 一、本科生家庭经济背景与学业成就的分析 |
| 二、本科生家庭文化背景与学业成就的分析 |
| 三、本科生学业成就影响因素分析 |
| 四、本科生学业成就特点访谈分析 |
| 五、对不同家庭背景本科生学业成就差异的讨论 |
| 第五节 不同专业本科生学业成就差异分层分析 |
| 一、第一个模型:带有随机效应的单因素方差分析 |
| 二、第二个模型:以均值为结果的回归分析 |
| 三、第三个模型:随机系数分析 |
| 四、第四个模型:以截距和斜率作为结果的分析 |
| 第六节 本章小结 |
| 第六章 结论、讨论、建议与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 关于研究结论的讨论 |
| 第三节 提升本科生学业成就的对策与建议 |
| 一、本科生:合理设定期望目标,致力提升学业成就 |
| 二、家长:正视家庭文化资本差异,积极督促子女发展学业 |
| 三、地方高校:以学生发展为中心,营造良好育人生态 |
| 四、政府:健全城乡融合发展,科学配置公共资源,平衡城乡教育差异 |
| 第四节 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）精神智力与面孔吸引力对职业成功的影响（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 构建中国文化背景下精神智力的理论模型 |
| 1.2.2 开发中国文化背景下精神智力量表 |
| 1.2.3 探索精神智力、面孔吸引力对职业成功的作用机制 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 技术路线及研究思路 |
| 2 相关理论和研究综述 |
| 2.1 职业成功的相关研究 |
| 2.1.1 职业成功评价标准的演变 |
| 2.1.2 职业成功的影响因素 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 精神智力的渊源及发展研究 |
| 2.2.1 从特质到能力——精神智力的学术渊源 |
| 2.2.2 从质疑到反驳——精神智力概念的诞生 |
| 2.2.3 百家争鸣——精神智力定义及维度的发展 |
| 2.2.4 精神智力的生理基础 |
| 2.2.5 精神智力的测量量表 |
| 2.2.6 精神智力的应用 |
| 2.2.7 精神智力在中国 |
| 2.2.8 小结 |
| 2.3 面孔吸引力的二元性及相关研究 |
| 2.3.1 研究视角的二元性 |
| 2.3.2 刻板印象带来的二元性 |
| 2.3.3 职场情境下面孔吸引力的相关研究 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 相关理论 |
| 2.4.1 信息加工理论 |
| 2.4.2 社会认同理论 |
| 2.4.3 生涯建构理论 |
| 2.4.4 符号互动理论 |
| 2.4.5 相关理论的组合和适用性 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.1.1 精神智力的理论模型 |
| 3.1.2 精神智力对职业成功的直接效应 |
| 3.1.3 面孔吸引力对职业成功的直接效应 |
| 3.1.4 精神智力与面孔吸引力的交互效应 |
| 3.1.5 核心自我评价的中介效应 |
| 3.1.6 组织职业生涯管理的调节效应 |
| 3.1.7 研究框架及假设汇总 |
| 3.2 变量的测量 |
| 3.2.1 职业成功的测量 |
| 3.2.2 精神智力的测量 |
| 3.2.3 面孔吸引力的测量 |
| 3.2.4 核心自我评价的测量 |
| 3.2.5 组织职业生涯管理的测量 |
| 3.3 分析技术 |
| 4 研究一:精神智力理论模型的构建 |
| 4.1 意义辨识 |
| 4.1.1 体验获得 |
| 4.1.2 认知发现 |
| 4.2 意义联结 |
| 4.2.1 人际联结 |
| 4.2.2 群体嵌入 |
| 4.2.3 共同融合 |
| 4.3 意义实现 |
| 4.3.1 自然实现 |
| 4.3.2 社会实现 |
| 4.4 小结 |
| 5 研究二:精神智力结构的实证探索及量表的开发 |
| 5.1 量表的编制 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 行为事件的收集 |
| 5.1.3 词条库的建立 |
| 5.1.4 初始量表的生成 |
| 5.2 量表的检验 |
| 5.2.1 数据的收集 |
| 5.2.2 数据分析与检验 |
| 5.3 小结 |
| 6 研究三:精神智力对职业成功的影响 |
| 6.1 研究对象及程序 |
| 6.2 研究结果 |
| 6.2.1 各变量问卷质量分析 |
| 6.2.2 精神智力与职业成功整体模型验证性分析 |
| 6.2.3 分析结果 |
| 6.3 小结 |
| 7 研究四:精神智力与面孔吸引力对职业成功的影响 |
| 7.1 研究对象及程序 |
| 7.2 子研究一:面孔吸引力评价 |
| 7.2.1 评价材料 |
| 7.2.2 评价过程 |
| 7.2.3 评价结果 |
| 7.3 子研究二:精神智力与面孔吸引力对于职业成功的影响 |
| 7.3.1 男性被试的数据分析结果 |
| 7.3.2 女性被试的数据分析结果 |
| 7.4 小结 |
| 8 结论与综合讨论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 对职业满意度的影响 |
| 8.1.2 对组织内、外竞争力的影响 |
| 8.1.3 核心自我评价中介作用的体现 |
| 8.1.4 组织职业生涯管理调节作用的体现 |
| 8.2 综合讨论 |
| 8.3 理论贡献 |
| 8.4 实践贡献 |
| 8.5 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 作者在攻读博士学位期间发表的论文 |
| 学位论文数据集 |
| 附录 B |
| 致谢 |
（7）农村留守经历对当代大学生学业成就的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 留守儿童的相关研究 |
| 1.2.2 留守经历大学生的相关研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 农村留守经历 |
| 2.1.2 农村留守大学生 |
| 2.1.3 学业成就 |
| 2.1.4 亲子互动 |
| 2.1.5 家庭支持 |
| 2.1.6 学习行为 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 早期成长经历与个体发展关系的相关理论 |
| 2.2.2 成就归因理论 |
| 2.2.3 家庭系统理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 理论模型构建和研究假设 |
| 3.1.1 家庭结构与学业成就的理论模型构建和研究假设 |
| 3.1.2 农村留守经历与大学生学业成就的理论模型构建和研究假设 |
| 3.1.3 研究假设汇总 |
| 3.2 数据来源和问卷信度检验 |
| 3.2.1 数据来源 |
| 3.2.2 问卷信度检验 |
| 3.3 变量设定 |
| 3.3.1 重要变量的表征 |
| 3.3.2 变量设定 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 农村留守大学生的特征及学业现状描述 |
| 4.1 农村留守大学生的特征 |
| 4.1.1 农村留守大学生的人口学特征 |
| 4.1.2 农村留守大学生自身的特点 |
| 4.2 农村留守大学生的学业现状 |
| 4.2.1 农村留守大学生的学习成绩现状 |
| 4.2.2 农村留守大学生的能力发展现状 |
| 4.2.3 农村留守大学生的自我概念发展现状 |
| 4.3 农村留守大学生的学业表现特征 |
| 4.3.1 留守经历大学生学业成就整体低于其他大学生群体 |
| 4.3.2 农村留守大学生明显低于普通农村大学生 |
| 4.3.3 性别差异较大 |
| 4.3.4 年级差异较大 |
| 4.3.5 学科差异较大 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 农村留守经历影响大学生学业成就的实证分析 |
| 5.1 留守型家庭结构对学业成就的影响 |
| 5.1.1 家庭结构与学业成就 |
| 5.1.2 留守型家庭结构对学业成就的影响 |
| 5.2 农村留守经历对学业成就的影响 |
| 5.2.1 农村留守经历对学习成绩的影响 |
| 5.2.2 农村留守经历对能力发展的影响 |
| 5.2.3 农村留守经历对自我概念发展的影响 |
| 5.2.4 研究假设验证汇总 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 对于农村留守大学生学业提升的政策建议 |
| 6.1 完善对农村留守大学生的学业指导 |
| 6.2 加强对农村留守大学生的心理关怀 |
| 6.3 增加对农村留守大学生的生活帮扶 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 附录 A:大学生学业成就状况调查问卷 |
| 附录 B:半结构化访谈提纲 |
（8）职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从我国教育的战略地位到教师在教育中的核心作用 |
| 1.1.2 从师范教育到教师教育的重要转型 |
| 1.1.3 我国职前数学教师培养概要及其主要问题 |
| 1.1.4 初中几何证明教学的重要性及其现实教学困难 |
| 1.1.5 重视实践性知识和能力的教师专业发展 |
| 1.2 主要概念界定 |
| 1.2.1 职前数学教师 |
| 1.2.2 实践知能 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 了解职前数学教师实践知能的现状 |
| 1.3.2 优化高等师范院校对职前数学教师培养的方式 |
| 1.3.3 为数学教师实践知能的进一步研究提供参考和借鉴 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 实践知能 |
| 2.1.1 实践知能相关词语的词源分析 |
| 2.1.2 知识的哲学理论概览 |
| 2.1.3 知识及其分类 |
| 2.1.4 实践的哲学理论概览 |
| 2.1.5 教师知识及其分类 |
| 2.1.6 教师知识的实践取向 |
| 2.1.7 已有实践取向的教师知识研究 |
| 2.2 发展职前数学教师实践性知识与能力的模式、方法与措施 |
| 2.3 职前数学教师数学推理与证明教学知识研究 |
| 2.4 几何证明教学研究 |
| 2.4.1 什么是推理与证明 |
| 2.4.2 数学推理与证明历史发展的简要轮廓 |
| 2.4.3 数学证明的教育价值 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 数学教师实践知能的理论框架 |
| 3.1 已有“知能”研究文献述评 |
| 3.2 数学教师实践知能的概念和结构 |
| 3.2.1 顾泠沅先生和鲍建生教授关注实践知能的缘起及基本研究思路 |
| 3.2.2 数学教师实践知能概念及其结构发展的简要脉络 |
| 3.2.3 已有数学教师实践知能概念及其结构述评 |
| 3.2.4 数学教师实践知能研究的展望 |
| 3.2.5 数学教师实践知能的理论基础 |
| 3.2.6 本研究的数学教师实践知能定义及其框架 |
| 3.2.7 对数学教师实践知能框架的进一步细化 |
| 第4章 研究方法与研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 初中几何定理证明教学三个定理的选定 |
| 4.3 实践知能发展干预性课程的教学 |
| 4.3.1 干预课程的教学目标 |
| 4.3.2 干预课程的教学内容 |
| 4.3.3 干预课程的教学方法与教学措施 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 设计研究概述及其与本研究的关系 |
| 4.4.2 本研究的研究问题及其子问题对应的研究方法 |
| 4.5 研究流程 |
| 4.5.1 设计研究的研究流程 |
| 4.5.2 第一轮、第二轮研究研究流程 |
| 4.6 研究工具 |
| 4.6.1 职前数学教师实践知能问卷调查表(前后测)的形成 |
| 4.6.2 职前数学教师实践知能变化情况访谈提纲的形成 |
| 4.7 问卷调查和访谈的具体实施 |
| 4.7.1 职前数学教师实践知能问卷调查的实施 |
| 4.7.2 职前数学教师实践知能访谈的实施 |
| 4.8 研究数据的收集 |
| 4.9 研究数据的分析方式 |
| 4.10 研究的信度、效度与伦理 |
| 4.10.1 研究的信度 |
| 4.10.2 研究的效度 |
| 4.10.3 研究的伦理 |
| 第5章 第一轮研究结果 |
| 5.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 5.1.1 职前数学教师对三角形内角和定理等三个定理及其证明的掌握 |
| 5.1.2 职前数学教师实践知能中知识基础的现状 |
| 5.1.3 职前数学教师实践知能中教学过程的现状 |
| 5.1.4 职前数学教师实践知能中支持系统的现状 |
| 5.2 职前数学教师在教学理论学习时对三个定理教学的分析 |
| 5.2.1 职前数学教师对青浦经验的四条数学教学原理的学习和理解 |
| 5.2.2 职前数学教师应用脚手架理论对三个证明教学的分析 |
| 5.2.3 职前数学教师学习弗赖登塔尔的教学理论时对三个定理教学的分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 5.3 职前数学教师实践知能的变化 |
| 5.3.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 5.3.2 职前数学教师在实践知能各个子成分的变化 |
| 5.3.3 通过对个别研究对象的访谈看研究对象实践知能的变化 |
| 第6章 第二轮研究结果 |
| 6.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 6.1.1 职前数学教师对三角形内角和定理等三个定理及其证明的掌握 |
| 6.1.2 职前数学教师实践知能中知识基础的现状 |
| 6.1.3 职前数学教师实践知能中教学过程的现状 |
| 6.1.4 职前数学教师实践知能中支持系统的现状 |
| 6.2 职前数学教师在教学理论学习中对三个定理教学的分析 |
| 6.2.1 职前数学教师对青浦经验的四条数学教学原理的学习和理解 |
| 6.2.2 职前数学教师应用脚手架理论对三个证明教学的分析 |
| 6.2.3 职前数学教师学习弗赖登塔尔的教学理论时对三个定理教学的分析 |
| 6.3 职前数学教师对三个定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.1 职前数学教师对三角形内角和定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.2 职前数学教师对勾股定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.3 职前数学教师对垂径定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.4 案例学习、思考和研讨对职前数学教师理解三个定理教学的意义 |
| 6.4 职前数学教师实践知能的变化 |
| 6.4.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 6.4.2 职前数学教师实践知能各个子成分的变化 |
| 6.4.3 通过对个别研究对象的访谈看研究对象实践知能的变化 |
| 第7章 对两轮研究的总结 |
| 7.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 7.1.1 职前数学教师对三个定理内容及其证明掌握的现状 |
| 7.1.2 职前数学教师实践知能的现状 |
| 7.2 教学理论的学习、讨论和分析对掌握三个定理教学的价值 |
| 7.3 教学案例对职前数学教师理解三个定理教学的意义 |
| 7.4 两轮研究问卷数据合并后职前数学教师实践知能的变化 |
| 7.4.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 7.4.2 两轮问卷调查数据合并后职前数学教师实践知能各个子成分的变化 |
| 7.4.3 从两轮研究中访谈个别研究对象而发现研究对象实践知能的变化 |
| 第8章 研究结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 启示与建议 |
| 8.2.1 研究启示 |
| 8.2.2 建议 |
| 8.3 有待进一步研究的问题 |
| 8.4 研究的主要贡献 |
| 8.5 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :职前数学教师对其他同学三个定理证明的讨论提纲 |
| 附录2 :研究职前数学教师实践知能变化情况访谈提纲 |
| 附录3 :职前数学教师从业信心宣告书 |
| 附录4 :职前数学教师数学教学实践知能问卷调查表 |
| 附录5 :三角形内角和定理、勾股定理、垂径定理教学设计案例 |
| 1.三角形内角和定理教学设计案例 |
| 2.勾股定理教学设计案例 |
| 3.垂径定理教学设计案例 |
| 附录6 :职前数学教师三个定理证明教学设计案例学习思考提纲 |
| 附录7 :职前数学教师三个定理证明教学设计案例研讨讨论提纲 |
| 附录8 :职前数学教师干预性课程教学满意度问卷调查表 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 1.个人简历 |
| 2.参与或主持科研项目 |
| 3.发表论文 |
| 致谢 |
（9）追随力对员工职业成长的影响及其作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 论文结构与内容安排 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 追随力 |
| 第二节 领导-部属交换 |
| 第三节 员工-领导关系 |
| 第四节 情商 |
| 第五节 职业成长 |
| 第六节 社会交换理论 |
| 第三章 研究假设 |
| 第一节 追随力对员工职业成长的影响 |
| 第二节 追随力对领导-部属交换的影响 |
| 第三节 追随力对员工-领导关系的影响 |
| 第四节 领导-部属交换对员工职业成长的影响 |
| 第五节 员工-领导关系对员工职业成长的影响 |
| 第六节 领导-部属交换和员工-领导关系的中介作用 |
| 第七节 情商的调节作用 |
| 第四章 研究思路与研究方法 |
| 第一节 问卷设计与变量定义 |
| 第二节 变量测量 |
| 第五章 实证分析 |
| 第一节 数据的收集与获取 |
| 第二节 数据的质量检验 |
| 第三节 问卷的信度和效度检验 |
| 第四节 假设检验 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 理论贡献和实践建议 |
| 第三节 研究局限和未来研究展望 |
| 附录: 正式调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢语 |
| 在学期间主要科研成果清单 |
（10）“文化共享工程”可持续发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 附图清单 |
| 附表清单 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题设定 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 主要概念界定 |
| 一、数字鸿沟 |
| 二、文化信息资源 |
| 三、全国文化信息资源共享工程 |
| 四、可持续发展 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容与思路 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 研究相关理论与文献回顾 |
| 第一节 研究相关理论 |
| 一、知识沟理论 |
| 二、文化权利 |
| 三、文化传播 |
| 四、基本公共服务均等化 |
| 五、公共物品理论 |
| 六、贫困文化理论 |
| 第二节 我国文化共享工程研究文献回顾 |
| 一、文化共享工程研究文献的内容分析 |
| 二、文化共享工程研究文献的评价分析 |
| 第三章 实施文化共享工程的背景分析 |
| 第一节 文化共享工程实施的背景 |
| 一、全球信息化给文化建设带来挑战 |
| 二、国家对文化建设日益重视 |
| 第二节 实施文化共享工程的缘由 |
| 一、提高国民生活质量的需要 |
| 二、新农村建设的需要 |
| 三、弘扬中国优秀文化的需要 |
| 第四章 文化共享工程实施过程 |
| 第一节 初步探索阶段：十五时期 |
| 一、建立试点 |
| 二、启动应用 |
| 三、全国推广 |
| 四、初步探索阶段工程建设小结 |
| 第二节 普遍发展阶段：十一五时期 |
| 一、开展文化共享工程试点工作 |
| 二、与相关项目合作共建 |
| 三、文化共享工程“进村入户” |
| 四、县级数字图书馆推广计划 |
| 五、普遍发展阶段工程建设小结 |
| 第三节 巩固提升阶段：十二五时期 |
| 一、继续推进服务网络的全覆盖 |
| 二、服务新思路：拓展与深化 |
| 三、统筹数字资源建设 |
| 四、打造技术支撑平台 |
| 五、巩固提升阶段工程建设小结 |
| 第四节 对文化共享工程建设过程的系统分析 |
| 一、建设流程 |
| 二、国家政策影响及作用 |
| 三、相关利益群体分析 |
| 四、资源构成分析 |
| 五、服务方式分析 |
| 第五章 文化共享工程建设效果与分析 |
| 第一节 宏观层面：消弭社会信息鸿沟 |
| 一、计算机设备增加助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 二、计算机技能培训助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 第二节 中观层面：促进公共文化服务体系建设 |
| 一、推动公共图书馆的现代化发展 |
| 二、促进覆盖全社会的公共文化服务网络的层级建设 |
| 第三节 微观层面：充实文化资源,提升国民生活质量 |
| 一、充实国家公共数字文化资源 |
| 二、助力国民生活质量的提高 |
| 第四节 公众对文化共享工程数字文化资源的偏好分析 |
| 一、以“心声·音频馆”为例 |
| 二、以“上图讲座”为例 |
| 第六章 文化共享工程可持续发展战略设计 |
| 第一节 文化共享工程可持续发展影响因素 |
| 一、从文献梳理中发现问题 |
| 二、从建设过程与效果中分析问题 |
| 三、从访谈资料中挖掘问题 |
| 四、影响因素的确定 |
| 第二节 国外相似项目介绍及分析 |
| 一、美国：“美国记忆”(American Memory) |
| 二、韩国：“信息网络村”(Information Network Village,INVIL) |
| 三、南非：“数字之门”(Digital Doorway) |
| 四、印度：“墙上之窗——学习站”(HiWEL-Learning Stations) |
| 五、日本：“无处不在网络计划”(U-Japan) |
| 六、英国：“文化在线”(Culture on Line) |
| 第三节 文化共享工程可持续发展顶层设计 |
| 一、设计导向：现代公共文化服务体系的构建 |
| 二、设计主题：突出“标准、规范、反馈、社会化” |
| 三、资源设计：标准统一 |
| 四、制度设计：系统全面 |
| 五、技术设计：拓展利用 |
| 六、服务设计：进村入户到人 |
| 第四节 文化共享工程未来发展实践指导 |
| 一、指导原则：依据顶层设计与相关建设规划 |
| 二、以技术支撑平台为基础,构建层级分布式互联网网站群 |
| 三、以“服务年”为契机,实现数字文化活动的品牌化建设 |
| 四、以少数民族文化资源的数字化建设为重点,完善资源基础库 |
| 五、以人才建设为中心,推动全民信息素养教育与工作队伍培训 |
| 第五节 构建文化共享工程效果评估指标体系 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 附录A 文化共享工程建设问题汇总——96篇研究文献梳理 |
| 附录B 国家数字文化网——专题资源库 |
| 附录C 心声·音频馆资源 |
| 附录D 上海图书馆讲座回顾(2002年-2013年) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
四、情商·素质·管理（论文参考文献）
- [1]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [2]新时代背景下高校本科辅导员胜任力模型探究[D]. 陆思雨. 电子科技大学, 2020(04)
- [3]西安某商业银行内训师胜任力模型及其训练研究[D]. 周敏. 西南大学, 2020(01)
- [4]医院感染预防与控制人员岗位胜任力评价模型构建与实证研究[D]. 陈慧斯. 吉林大学, 2019(02)
- [5]地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例[D]. 洪文建. 厦门大学, 2019(08)
- [6]精神智力与面孔吸引力对职业成功的影响[D]. 熊雪原. 重庆大学, 2019(01)
- [7]农村留守经历对当代大学生学业成就的影响研究[D]. 陈晨. 武汉理工大学, 2019(07)
- [8]职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例[D]. 李海. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]追随力对员工职业成长的影响及其作用机制研究[D]. 郑泉渊. 厦门大学, 2019(08)
- [10]“文化共享工程”可持续发展研究[D]. 苏超. 南开大学, 2014(07)