一、数学教学要注重开发非智力因素（论文文献综述）
李录全[1]（2021）在《谈小学数学如何培养学生的非智力因素》文中提出小学数学学科具有较强的逻辑性与空间性,要求学生具有一定的逻辑推理能力与空间立体思维能力,这些能力与学生自身的智力无关,都可以通过后天的培养成功获得。教师在开展数学课堂教学时,要注重对学生这些非智力因素的培养,培养学生对数学学习的兴趣,激发学生的学习主动性与积极性,促进学生学习效率的提升。
杨昌红[2]（2021）在《高中生非智力因素与数学建模能力相关性研究》文中研究指明随着2018年《普通高中数学课程标准（2017年版）》的颁布,作为数学核心素养之一的“数学建模”成为了研究热点。数学建模既具有科学价值又具有教育价值,对提升高中生的数学综合素养具有重大意义。研究表明,数学建模学业成就的影响因素有动机、态度、自我监控水平、创造力水平、数学建模情感、数学建模信念、元认知、知识经验等。其中不乏非智力因素,如动机、态度、情感及信念等。而非智力因素在学习中可起到启动、调节、维持等作用,本研究将探究非智力因素与数学建模能力的相关性,为从非智力因素的视角来培养高中生数学建模能力提供有力的数据参考。本研究运用质性研究与量化研究相结合的方法,对铜仁市376名高中生进行测试调查。利用SPSS19.0软件进行描述统计分析、非参数分析、相关性分析及回归分析等,得到如下结果:1.高中生整体数学建模能力处于水平二与水平三之间,具体表现为能够识别现实情境和一定变量,提出部分数学问题,但难以将现实模型转化为数学模型;且存在显着的性别差异。2.高中生非智力因素处于中等水平,存在显着的性别差异;非智力因素的动机、情感情绪、意志、性格维度上也存在显着的性别差异。3.高中生的非智力因素与数学建模能力的相关系数为0.796,二者具有显着的相关性;非智力因素诸维度与高中生数学建模能力均具有显着相关性,其大小依次为动机（0.625）、情感情绪（0.606）、态度（0.570）、意志（0.479）、性格（0.400）。4.高中生非智力因素及其诸维度对数学建模能力均有不同程度的正向作用。高中生非智力因素与数学建模能力的一元线性回归方程及非智力因素诸维度与数学建模能力的多元线性回归方程分别如下:y1=0.03x-5.56y2=0.370x1+0.341x2+0.207x3+0.215x4+0.183x5+0.219
胡露红[3]（2021）在《高中艺体生数学学习中非智力因素的现状调查及培养研究》文中指出多项研究显示:在数学学习的过程中,非智力因素发挥着不可替代的作用。格尔曼认为影响人成功的众多因素中,大约有百分之二十左右是智力因素,而剩下的百分之八十左右都是非智力因素。艺体生是高中生中特殊群体,他们学习音乐、美术、体育等专业,具有鲜明的个性特征,他们在学习专业时认真刻苦,因此专业成绩一般比较理想,但是在学习文化时,尤其是在学习数学这门学科时,常常表现出厌恶、恐惧、不想学等情绪或心理,数学成绩往往也不够理想。本人在日常教学工作中发现许多艺体生在非智力因素方面的表现有很大差异,与之对应的,对数学学习的热情、信心及成绩也有明显差距。能否在教学中通过有意识地培养他们的非智力因素,提升他们对数学学习的兴趣、信心,从而提高他们的数学成绩呢?本文首先通过问卷调查和访谈等方法,了解高中艺体生在数学学习过程中非智力因素的现状,利用SPSS21.0分析整理好的数据,从学生类型、性别、专业等角度分析非智力因素差异性,得到了如下结论:（1）与非艺体生相比,艺体生数学学习非智力因素动机维度高于非艺体生,但意志维度低于非艺体生,其他非智力因素差异性不显着。（2）高中艺体生在数学学习非智力因素性格维度中性别差异性显着,其中男生性格得分高于女生,其他维度性别差异性不显着。（3）高中艺体生中美术生与体育生在数学学习非智力因素动机维度存在显着差异,其他维度差异性不显着。美术生与音乐生在数学学习非智力因素动机、态度、性格维度上均存在显着差异,其他维度差异性不显着。体育生与音乐生在数学学习非智力因素各维度差异性均不显着。（4）高中数学教师一致认为非智力因素对艺体生的数学学习有重要影响,直接体现是数学成绩。然后针对问卷调查结果,本文提出了艺体生非智力因素的培养策略及教学举措,并将其运用于艺体生A班（实验组）数学课堂,B班作为对照组使用传统方式进行教学。教学实践进行三个月后发现A班课堂效果得到了改善,艺体生的非智力因素发生了明显改变,与对照组艺体生成绩差异性显着。
于艳飞[4]（2021）在《动态分层教学法在高中足球教学中的应用研究》文中研究表明近年来,我国足球得到国家领导的高度重视,随着一系列政策的出台,校园足球得到大力发展。本研究是在高中足球教学中实施动态分层教学法,根据学生的个体差异进行教学,发掘每个人的特长,使得每位学生都能在自己擅长的领域有所收获,充分激发学生学习足球的积极性,在教学过程中始终贯彻因材施教的原则,打破老师一味地向学生灌输知识的教育现状,从而提高学生的足球基本技术水平、学习兴趣,改善学生非智力因素及足球课堂教学效果。本文对高中足球教学中动态分层教学法的实施效果进行实验研究,选取赣榆县城头高级中学1班、2班各45名学生为调查对象,主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法等五种研究方法。通过对“动态分层教学法”在高中足球教学中的教学效果进行分析,结果表明:动态分层教学法注重学生个体差异,根据学生自身具备的基本技术水平制定相应的学习目标及学习任务,使每个学生在经过一段时间的学习后都能有所收获。通过动态分层教学的运用,学生的足球基本技术水平、学习兴趣得到明显提高;非智力因素得到一定程度的改善;足球教学质量得到提高,为教学方法的改革奠定了理论基础。
王友楠[5]（2021）在《初中生数学非智力因素培养的实践研究》文中研究指明一般认为,在学习活动中,智力因素与非智力因素分别发挥认知与制约作用。笔者选取两所学校的初中生与部分数学教师作为调查对象,了解初中生数学非智力因素的现状,并研究如何各要素、多角度地培养学生非智力因素,最后实施培养实验进行实践佐证。论文的行文结构安排具体如下:第一章,绪论。对本次论文的研究目的、研究意义、研究背景以及研究创新点等进行详细的介绍。第二章,概述关于非智力因素的相关理论。该章节又分为三个具体方面进行介绍,其一,对非智力因素的概念进行界定;其二,分析了智力因素和非智力因素两者的关联;其三,在初中生数学学习中,对非智力因素的概念组成要素进行划分,并对各要素进行论述。第三章,对初中的数学教师与学生进行调查并对调查结果进行分析。目的在于了解教师教学时是否重视培养学生的非智力因素,以及初中生数学非智力因素发展的现状。并根据调查统计结果得知:教师在授课过程中,未对培养学生的非智力因素给予高度重视,学生数学学习的非智力因素发展水平普遍不高。第四章,论述初中生数学非智力因素有效培养的实施策略及案例。针对非智力因素培养现状所存在的问题,从多个角度具体论述初中生数学非智力因素有效培养的实施策略,并用具体案例进行阐述。第五章,实施初中生数学非智力因素培养实验,并对实验结果进一步反思。第六章,结束语。在数学教学过程中,非智力因素的培育对于整个学科的学习来说是极为关键的,教师一方面需要利用教学内容对非智力因素进行培养,另一方面也要结合各类有效的办法,开发学生的非智力因素,最大化发挥该因素对学生数学学习的影响,仍需深入探讨。
李雪平[6]（2020）在《数学教学中学生非智力因素开发的研究》文中研究表明教育应该教学生做一个懂真善美、能自学、具有创造力的人。但从以往的教学经验来看,许多教师在初中数学授课中过分重视学生智力因素的培养,认为智力因素是决定学生数学思维和能力的关键,却忽视了非智力因素在学生学习和发展过程中所起的作用。此外,还忽视了道德、创造力等非智力因素对于学生的侧面影响。基于创新教育的现代化教育背景下,学校和社会应更注重学生非智力因素的有效挖掘和开发,使初中数学学科教育拓宽视野,提升对学生非智力因素的培养效果。
凌琳[7]（2020）在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中进行了进一步梳理超智儿童特殊精英教育（下文简称特殊精英教育）是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才（天才）教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家（含教育家和高校其他专家）、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家（地区）都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家（地区）特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
肖雪飞[8]（2020）在《小学高年级学生几何直观能力的现状调查研究 ——以兰州市某小学为例》文中提出几何直观是《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的十大核心词之一。《普通高中数学课程标准（2017年版）》也视几何直观能力为直观想象素养的重要组成部分,几何直观能力对我国学生发展数学核心素养具有重要意义,研究其现状与影响因素具有重要的理论价值与现实意义。本文围绕“小学高年级学生几何直观能力的现状如何?”、“影响小学高年级学生几何直观能力的因素有哪些?”两个问题展开研究。参考TIMSS2015及相关研究构建了小学生几何直观能力测试的测评框架,在此基础上,结合《课标2011版》、《小学数学学业评价标准（实验稿）》等确定了水平划分依据。选取兰州市某小学五、六年级学生作为研究对象,运用文献法、调查法（包含测试、问卷调查、访谈及课堂观察）研究了小学高年级学生几何直观能力现状、影响因素。得到如下研究结论:几何直观能力现状方面有五个结论:小学高年级学生（以下简称学生）整体的几何直观能力处于中等偏上水平;几何直观能力与数学成绩有显着的正相关性,不存在显着的年级差异;85.17%的学生能达到水平一和水平二（利用几何直观感知、表述问题）,只有67.23%的学生勉强达到水平三（利用几何直观分析问题）;学生几何直观要素表现有差异,几何图形直观综合得分率和满分率最好,图片直观次之,符号直观最差;学生几何直观内容表现差异较大,统计与概率部分满分率高达95.64%,数与代数满分率30.35%次之,图形与几何满分率为25.29%,综合运用部分满分率仅不到1%。影响因素方面有两个结论:非智力因素和学习策略因素是影响学生几何直观能力的主要因素;师生关系、教师教学方法、学校环境等因素是影响学生几何直观能力的次要因素。结合调查与分析,从“教”和“学”两个方面提出三点建议:在平时的教学中采用多样化的教学方式让几何直观落地生根;注重激活非智力因素,调动学生数学学习的积极性;教师需要拓宽思路,在教学中充分尊重学生的主体地位,引导其多动手操作。
杨瑞娟[9]（2020）在《高三学生数据分析素养水平现状调查研究 ——以兰州市三所中学为例》文中指出随着“大数据”时代的到来,数据分析素养成为未来公民必备的一种重要素养,对于学生数据分析素养发展的研究也成为近年来数学教育研究的热点之一。《普通高中数学课程标准（2017年版）》提出了六大数学学科核心素养,数据分析作为其中之一,是发展学生数据分析能力的重要素养,同时也是数学学科育人价值的体现。本研究聚焦于高三学生数据分析素养的调查,探究高三学生数据分析素养的水平现状、影响因素及培养策略。以兰州市三所中学中的285名高三学生和6位一线数学教师为研究对象,以高三学生数据分析素养水平现状调查测试卷和高三学生数据分析素养影响因素调查问卷为主要研究工具,采用文献研究法、测试卷法、问卷法和访谈法,对数据分析素养的水平现状、影响因素进行了研究,并提出相应的培养策略。通过对测试所得数据进行整理、统计和分析得到了高三学生数据分析素养的水平现状:高三学生数据分析素养总体水平主要处于水平2,收集和整理数据表现维度的水平主要处于水平4,理解和处理数据表现维度的水平主要处于水平2,获得和解释结论表现维度的水平主要处于水平2;高三学生数据分析素养在性别方面不存在显着性差异,在文理科类别方面存在显着性差异,即理科学生的数据分析素养均显着高于文科生,E中学与W中学和X中学之间存在显着性差异,而W中学与X中学之间不存在显着性差异;高三学生数据分析素养总体水平与平时的数学成绩之间呈显着正相关。对高三学生数据分析素养的影响因素进行了调查研究,得到如下结论:影响高三学生数据分析素养水平最主要的因素是数据分析知识;数学运算能力和信息技术运用也是影响高三学生数据分析素养水平高低的主要因素;教师性别也是影响学生数据分析素养水平的因素之一;高三学生数据分析素养水平与父母学历具有相关关系;参加统计调查实践活动和课外辅导对学生数据分析素养水平也有一定程度的影响。针对以上研究结论并结合教师访谈调查结果,提出以下几条培养学生数据分析素养的基本策略:一是培养学生对统计与概率知识的学习兴趣:二是完善学生的数据分析知识;三是提升学生的数学运算能力;四是注重数学教师数据分析素养的发展;五是积极开展统计调查实践活动;六是注重信息技术的运用。
许潇[10]（2020）在《普通高中学生物理成绩分化现象调查及影响因素分析》文中研究说明长久以来,物理学科被认为是高中阶段最难懂、难学、难教的学科,学生成绩分化现象普遍存在。在新高考改革背景下,物理学科正面临着被弃学、弃选的尴尬境地,导致很多学生在高一阶段就过早地放弃了物理学习,进一步加大了成绩分化现象。在高中这一基础教育学段,物理成绩的过度分化,不仅不利于课标中强调的提高全体学生科学素养的落实,不利于教师制定适合全体学生的教学计划,也不利于学校教育生态的良性发展。本文的研究目的是,通过对大港油田普通高中学生物理成绩分化现象的调查,对成绩分化现象做出描述,对影响成绩分化的因素进行分析,进而寻求抑制成绩分化的有效措施,本文利用文献分析法界定相关概念后,对大港油田普通高中学生的成绩分化现象展开调查。通过分析油田B校2019年高考各科成绩数据,对比物理学科与其他学科高考成绩分化程度。收集几所学校三届毕业生的物理高考成绩和高一高二年级连续八次物理考试成绩样本,利用SPSS软件对同一届不同学校学生,同一学校不同届学生、同校同届男女生的成绩样本进行平均值、标准差、差异系数等数据分析,调查成绩分化的发展趋势,对物理成绩分化现象做出了描述。同时,在文献综述的基础上设计调查问卷和访谈提纲,对物理学习兴趣、学习动机、自我效能感以及家庭关系、学校教育环境等因素展开调查。对调查结果进行均值的方差分析,将结果与访谈相结合,得出了以上几个因素对成绩分化现象的影响。本文对成绩分化现象的调查结果显示:大港油田普通高中学生的物理高考成绩与其他高考科目相比存在较为严重的分化现象;不同学校同一届学生各阶段成绩分化的程度和分化趋势有所不同,同一学校不同届学生的成绩分化程度和分化趋势不同,但均存在一定的相似之处,高一下学期期中考试和高二上学期期中考试是成绩分化的两个高峰;男女生成绩分化程度和分化趋势不同,大多数阶段下女生群体的成绩分化程度要高于男生。结合问卷与访谈的调查结果显示:非智力因素中的学习兴趣、学习动机、学习自我效能感差异导致物理成绩分化;家庭关系差异和家长在学习管理上的参与度差异导致成绩分化。学校教育管理方式不平等加剧成绩分化,不同学校各因素上的差异影响成绩分化。综合本文的研究结果,笔者针对普通高中学生物理成绩分化现象提出了几点建议:重视学生非智力因素的培养;优化家庭关系,加强有效沟通;优化分层教学,提倡多元评价;优化教育生态,促进教育公平。
二、数学教学要注重开发非智力因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学要注重开发非智力因素（论文提纲范文）
（1）谈小学数学如何培养学生的非智力因素（论文提纲范文）
| 1．小学生在数学学习中非智力因素发展存在的问题 |
| 2．小学数学有效培养学生非智力因素的教学策略 |
（2）高中生非智力因素与数学建模能力相关性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 现实意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.3.3 理论价值 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 非智力因素 |
| 2.1.1 非智力因素的概念 |
| 2.1.2 非智力因素的发展 |
| 2.1.3 非智力因素的测量量表研究 |
| 2.2 数学建模 |
| 2.2.1 数学建模过程 |
| 2.2.2 数学建模的发展 |
| 2.2.3 数学建模能力的内涵 |
| 2.2.4 数学建模能力水平划分 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 高中生数学建模能力测试卷 |
| 3.3.2 高中生非智力因素调查问卷 |
| 3.4 评价标准 |
| 第4章 高中生非智力因素与数学建模能力总体分析及差异性分析 |
| 4.1 高中生非智力因素总体分析 |
| 4.2 高中生数学建模能力总体分析 |
| 4.2.1 高中生数学建模能力整体分析 |
| 4.2.2 高中生数学建模能力测试各题项具体分析 |
| 4.3 差异性分析 |
| 4.3.1 非智力因素的性别差异分析 |
| 4.3.2 高中生数学建模能力性别差异及学校差异分析 |
| 第5章 高中生非智力因素与数学建模能力相关性分析及回归分析 |
| 5.1 相关性分析 |
| 5.1.1 非智力因素与数学建模能力的相关性分析 |
| 5.1.2 动机与数学建模能力的相关性分析 |
| 5.1.3 情感情绪与数学建模能力的相关性分析 |
| 5.1.4 态度与数学建模能力的相关性分析 |
| 5.1.5 意志与数学建模能力的相关性分析 |
| 5.1.6 性格与数学建模能力的相关性分析 |
| 5.2 回归分析 |
| 5.2.1 非智力因素与数学建模能力一元线性回归分析 |
| 5.2.2 非智力因素与数学建模能力多元线性回归分析 |
| 第6章 高中生非智力因素与数学建模能力的讨论及结论 |
| 6.1 结果讨论 |
| 6.1.1 高中生非智力因素表现 |
| 6.1.2 高中生数学建模能力表现 |
| 6.1.3 高中生非智力因素与数学建模能力的相关性 |
| 6.1.4 高中生非智力因素诸因素对数学建模能力的影响 |
| 6.2 研究结论 |
| 第7章 教学建议与反思 |
| 7.1 教学建议 |
| 7.1.1 基于非智力因素视角开展数学建模活动的建议 |
| 7.1.2 基于非智力因素的视角的数学建模教学设计 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 附录 |
（3）高中艺体生数学学习中非智力因素的现状调查及培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与问题 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 高中艺体生 |
| 2.1.2 非智力因素 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 IN结合论 |
| 2.3.2 成就动机论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 3.高中艺体生数学学习非智力因素的调查与分析 |
| 3.1 高中生数学学习非智力因素的问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 研究量表的选取 |
| 3.1.3 问卷调查的对象 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 学生基本情况 |
| 3.2.2 非智力因素差异性分析 |
| 3.3 对任教高中艺体班的数学教师的访谈调查及分析 |
| 3.3.1 访谈的目的 |
| 3.3.2 访谈的对象 |
| 3.3.3 访谈过程 |
| 3.3.4 访谈结果分析 |
| 4.高中艺体生数学教学中非智力因素的培养策略 |
| 4.1 学校层面 |
| 4.1.1 定期开展励志讲座,营造校园良好学风 |
| 4.1.2 合理安排好艺体生文化课程和专业课程的学习 |
| 4.1.3 加强家校合作,促进学生非智力因素的发展 |
| 4.1.4 编制针对艺体生的校本教材,因材施教 |
| 4.2 教师层面 |
| 4.2.1 提高自身对非智力因素的认知 |
| 4.2.2 改进教学方式,课堂教学融入非智力因素的培养 |
| 4.2.3 提高本身的非智力因素素质 |
| 4.3 家庭层面 |
| 4.3.1 创设温馨和睦的家庭环境,鼓励、认可孩子 |
| 4.3.2 言传与身教,发挥榜样力量 |
| 5.课堂教学中艺体生数学学习非智力因素的培养实践 |
| 5.1 教学实践的实施 |
| 5.1.1 教学实践目的 |
| 5.1.2 教学实践对象 |
| 5.1.3 教学举措 |
| 5.1.4 非智力因素培养的教学设计《椭圆及其标准方程》 |
| 5.2 教学实践效果分析 |
| 5.2.1 课堂效果分析 |
| 5.2.2 教学效果分析 |
| 6.结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 现状调查结果 |
| 6.1.2 培养策略及教学举措实践结果 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）动态分层教学法在高中足球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策的大力支持 |
| 1.1.2 传统教学方法改革的迫切需求 |
| 1.1.3 学生个体差异化的现实要求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 分层教学法 |
| 2.1.3 动态分层教学法 |
| 2.2 国外有关研究 |
| 2.2.1 分层教学法在其他学科教学方面的研究 |
| 2.2.2 分层教学法在体育教学的研究 |
| 2.3 国内有关研究 |
| 2.3.1 动态分层教学在其他学科教学方面的研究 |
| 2.3.2 动态分层教学在体育教学方面的研究 |
| 2.3.3 动态分层教学法在足球教学方面的研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 动态分层教学法的理论基础 |
| 2.5.1 符合因材施教的教育思想 |
| 2.5.2 符合教学形式最优化理论 |
| 2.5.3 符合掌握学习理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测试结果分析 |
| 4.1.1 实验前学生身体素质测试结果分析 |
| 4.1.2 实验前学生足球基本技术水平分析 |
| 4.1.3 实验前学生学习兴趣分析 |
| 4.1.4 实验前学生非智力因素分析 |
| 4.2 实验后测试结果分析 |
| 4.2.1 实验后学生足球基本技术水平分析 |
| 4.2.2 实验后学生学习兴趣分析 |
| 4.2.3 实验后学生非智力因素分析 |
| 4.2.4 实验后学生对教学效果评价分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 展望与不足 |
| 6.1 展望 |
| 6.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家问卷 |
| 附录2 高中生足球学习兴趣问卷 |
| 附录3 高中生非智力因素问卷 |
| 附录4 高中生对教学效果评价问卷 |
| 附录5 足球基本技术考核内容、方法和评分标准 |
| 附录6 对照班教案(传统教学法) |
| 附录7 实验班教案(动态分层教学法) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 个人简历 |
（5）初中生数学非智力因素培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的背景和意义 |
| 1.2.1 当前课程改革的需求 |
| 1.2.2 现实初中教学的需要 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 第二章 非智力因素的理论概述 |
| 2.1 非智力因素的概念 |
| 2.2 非智力因素与智力因素的关系 |
| 2.2.1 非智力因素能正向推动智力因素 |
| 2.2.2 相互依存、相互制约 |
| 2.2.3 具有相对一致性,互相促进发展 |
| 2.3 非智力因素的概念组成要素 |
| 2.3.1 动机 |
| 2.3.2 兴趣 |
| 2.3.3 情感 |
| 2.3.4 意志 |
| 2.3.5 性格 |
| 第三章 初中生数学非智力因素的调查及结果分析 |
| 3.1 初中生数学非智力因素教师调查 |
| 3.1.1 教师调查 |
| 3.1.2 教师调查结果分析 |
| 3.2 初中生数学非智力因素学生调查 |
| 3.2.1 学生调查 |
| 3.2.2 学生调查结果分析 |
| 第四章 初中生数学非智力因素有效培养的实施策略 |
| 4.1 强化初中生数学学习动机 |
| 4.1.1 设置数学课堂悬念 |
| 4.1.2 设立课堂竞赛单元 |
| 4.1.3 及时反馈学习情况 |
| 4.2 激发初中生数学学习兴趣 |
| 4.2.1 结合教学融入数学史 |
| 4.2.2 生活中注重应用数学 |
| 4.2.3 指导学生体会数学美 |
| 4.3 培植初中生数学学习情感 |
| 4.3.1 构建和谐师生关系 |
| 4.3.2 教师热情感染学生 |
| 4.3.3 角色扮演培植情感 |
| 4.4 锤炼初中生数学学习意志 |
| 4.4.1 讲述数学名家轶事 |
| 4.4.2 分步制定学习目标 |
| 4.4.3 激励向上树立信心 |
| 4.5 塑造初中生数学学习性格 |
| 4.5.1 养成勤于思考习惯 |
| 4.5.2 培育自主学习习惯 |
| 4.5.3 提倡大胆质疑精神 |
| 第五章 初中生数学非智力因素培养实验 |
| 5.1 培养实验 |
| 5.2 实验结果分析与反思 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 主要观点 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 课题研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 斯坦福-比奈Stanford-Binet——国际标准智商60题测试及评分分析 |
| 附录2 数学学习动机调查问卷 |
| 附录3 数学学习兴趣水平量化表 |
| 附录4 数学学习的情感与态度调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）数学教学中学生非智力因素开发的研究（论文提纲范文）
| 一、初中数学教学中非智力因素开发的概念及现状 |
| 1. 基本概念 |
| 2. 教学现状 |
| 二、把握初中数学教学非智力因素开发的基本特点 |
| 1. 协调统一，注重兼容性发展 |
| 2. 模块分区，实施针对性教学 |
| 三、初中数学教学中非智力因素开发的主要路径 |
| 1. 兴趣为先，融合多维趣味教学 |
| 2. 个性为主，渗透德育内容 |
| 3. 实践为重，培养优良行为习惯 |
| 四、结语 |
（7）中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)社会对教育公平存在误解 |
| (二)特殊精英教育的异化 |
| (三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论价值 |
| (三)实践价值 |
| 三、相关概念 |
| (一)超智儿童 |
| (二)精英与精英学生 |
| (三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
| (三)关于超智儿童培养模式的研究 |
| (四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
| (四)关于超智儿童身心特征的研究 |
| (五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
| 三、总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题、内容和目的 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)取样与样本情况 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重难点及拟创新点 |
| 四、研究思路与调研设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)调研设计 |
| 五、信效度分析及研究伦理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究伦理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、智力理论 |
| (一)智力差异客观存在 |
| (二)智力是可以科学测量的 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的主要观点 |
| (二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
| 三、教育公平理论 |
| (一)教育公平的层次与原则 |
| (二)教育公平与教育质量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
| 四、政策制定理论 |
| (一)理性决策理论 |
| (二)公民参与理论 |
| 第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
| 一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
| 二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
| (一)选拔机制 |
| (二)培养方式 |
| (三)师资建设 |
| 三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
| (一)俄罗斯 |
| (二)美国 |
| (三)韩国 |
| 四、总结 |
| 第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
| 一、中国特殊精英教育实践进程 |
| (一)中国特殊精英教育发展历史 |
| (二)中国特殊精英教育发展现状 |
| 二、国内相关政策的发展 |
| (一)重点学校、重点班的政策与实践 |
| (二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
| (三)拔尖创新人才培养相关计划 |
| 三、中国特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中经验与成绩 |
| (二)江苏天一中学经验与启示 |
| 四、总结 |
| 第六章 特殊精英教育的社会认知 |
| 一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
| (一)特殊精英教育的基本认识 |
| (二)对特殊精英教育的态度 |
| (三)影响因素分析 |
| 二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
| (一)对成才渠道的看法 |
| (二)对安置形式的看法 |
| (三)对课程教学的看法 |
| (四)对师资队伍的看法 |
| (五)对保障和资金的看法 |
| 三、特殊精英教育国内实践经验 |
| (一)走出误区,以正确的理念为指导 |
| (二)创造适合学生的教育 |
| (三)给学生更多的时间和空间 |
| (四)尽可能提供好的条件和资源 |
| (五)制定科学的准入准出机制 |
| 四、总结 |
| 第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
| 一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
| 二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
| 三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
| (一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
| (二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)经济可行性 |
| (三)技术可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
| 一、构建完整的成才通道 |
| (一)建立科学的鉴定选拔机制 |
| (二)打通超智儿童升学渠道 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)特殊精英教育教师的选培制度 |
| (二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
| (三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
| 三、优化培养环节 |
| (一)课程设置的优化 |
| (二)教学方式的优化 |
| 四、加强教育管理 |
| (一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
| (二)强化教育管理机构的管理作用 |
| (三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
| 五、完善保障机制 |
| (一)经费保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、特色与创新 |
| 三、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 校领导访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈提纲 |
| 附录7 访谈内容节选 |
| 后记 |
（8）小学高年级学生几何直观能力的现状调查研究 ——以兰州市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.几何直观能力是数学核心素养的重要内容 |
| 2.几何直观在学科学习中的重要地位 |
| 3.具备几何直观能力的人才为社会发展的需求 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.小学高年级 |
| 2.几何直观能力 |
| 二、相关文献述评 |
| (一)几何直观相关概念辨析 |
| 1.几何直观与空间观念 |
| 2.几何直观与数形结合 |
| (二)几何直观能力的教育价值 |
| (三)几何直观能力测评研究 |
| 1.几何直观评价研究 |
| 2.小学生几何直观能力现状研究 |
| (四)几何直观能力教学策略研究 |
| (五)文献述评 |
| 三、研究方法和过程 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.测试法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| 5.课堂观察法 |
| (四)研究工具 |
| 1.测试卷 |
| 2.调查问卷 |
| 3.教师访谈提纲 |
| 4.课堂观察量表 |
| 四、小学高年级学生几何直观能力现状的测试结果及分析 |
| (一)总体现状的测试结果及分析 |
| 1.总体现状的性别差异 |
| 2.总体现状与数学成绩的相关性 |
| (二)分维度现状的测试结果及分析 |
| 1.水平维度 |
| 2.要素维度 |
| 3.内容维度 |
| (三)五、六年级间的差异性分析 |
| 1.水平维度 |
| 2.要素维度 |
| 3.内容维度 |
| 五、小学高年级学生几何直观能力影响因素的调研结果及分析 |
| (一)学生因素 |
| 1.学习策略因素 |
| 2.非智力因素 |
| (二)教师因素 |
| 1.师生关系 |
| 2.对几何直观的认知程度 |
| 3.教学方法因素 |
| (三)家庭因素 |
| (四)学校因素 |
| 1.学校环境、同伴影响 |
| 2.对培养学生几何直观能力的重视程度 |
| (五)其他因素 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.小学高年级学生几何直观能力的现状 |
| 2.小学高年级学生几何直观能力的影响因素 |
| (二)教学建议 |
| 1.回归本真,让几何直观落地生根 |
| 2.智趣相生,注重激活非智力因素 |
| 3.拓宽思路,尊重主体以调动感官 |
| (三)研究启示 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文 |
| (四)其他 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 小学高年级学生几何直观能力测试卷 |
| 附录B 测试卷评分标准 |
| 附录C 小学高年级学生几何直观能力影响因素学生调查问卷 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 附录E 教师访谈节选截屏 |
| 附录F 课堂观察量表 |
| 附录G 课堂观察量表记录样本图片 |
| 个人简历 |
| 在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）高三学生数据分析素养水平现状调查研究 ——以兰州市三所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.“大数据”时代的需求 |
| 2.数学课程标准的要求 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| (一)数据分析素养的内涵及价值研究 |
| (二)数据分析素养的水平现状调查研究 |
| (三)数据分析素养的培养策略研究 |
| (四)数据分析素养的测评相关研究 |
| 1.评价体系研究 |
| 2.测评框架研究 |
| (五)小结 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)数据的收集与整理 |
| 四、高三学生数据分析素养水平现状的调研结果及分析 |
| (一)数据分析素养总体的调研结果及分析 |
| 1.总体描述性统计结果及分析 |
| 2.总体水平及分析 |
| 3.数据分析素养与平时成绩的相关性分析 |
| (二)数据分析素养不同表现维度的调研结果及分析 |
| 1.不同表现维度水平的调研结果 |
| 2.不同表现维度的差异性分析 |
| 3.不同表现维度的相关性分析 |
| 五、高三学生数据分析素养的影响因素及分析 |
| (一)学生因素对数据分析素养的影响分析 |
| (二)教师因素对数据分析素养的影响分析 |
| (三)教材因素对数据分析素养的影响分析 |
| (四)环境因素对数据分析素养的影响分析 |
| 六、培养学生数据分析素养的基本策略 |
| (一)提高学生对统计与概率知识的学习兴趣 |
| (二)完善学生的数据分析知识 |
| (三)提升学生的数学运算能力 |
| (四)注重数学教师数据分析素养的发展 |
| (五)积极开展统计调查实践活动 |
| (六)注重信息技术的运用 |
| 七、研究结论与反思 |
| (一)结论 |
| 1.高三学生数据分析素养的水平现状 |
| 2.影响高三学生数据分析素养的因素 |
| 3.培养学生数据分析素养的基本策略 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高三学生数据分析素养水平现状调查测试卷 |
| 附录二 高三学生数据分析素养影响因素调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
（10）普通高中学生物理成绩分化现象调查及影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 成绩分化现象 |
| 2.2 成绩分化的原因 |
| 2.3 成绩分化的应对策略 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 发现学习理论 |
| 3.2 学习兴趣理论 |
| 3.3 学习动机理论 |
| 3.4 学习自我效能感理论 |
| 4 大港油田普通高中学生物理成绩分化现象的调查与分析 |
| 4.1 物理学科与其他高考学科的高考成绩分化情况比较 |
| 4.2 物理成绩分化的发展趋势 |
| 5 大港油田普通高中学生物理成绩分化的影响因素调查 |
| 5.1 问卷调查 |
| 5.2 访谈调查 |
| 5.3 调查结果 |
| 6 普通高中学生物理成绩分化的应对策略建议 |
| 6.1 重视学生非智力因素的培养 |
| 6.2 优化家庭关系,加强有效沟通 |
| 6.3 优化分层教学,提倡多元评价 |
| 6.4 优化教育生态,提倡教育公平 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、数学教学要注重开发非智力因素（论文参考文献）
- [1]谈小学数学如何培养学生的非智力因素[J]. 李录全. 当代家庭教育, 2021(22)
- [2]高中生非智力因素与数学建模能力相关性研究[D]. 杨昌红. 吉首大学, 2021
- [3]高中艺体生数学学习中非智力因素的现状调查及培养研究[D]. 胡露红. 湖南师范大学, 2021
- [4]动态分层教学法在高中足球教学中的应用研究[D]. 于艳飞. 吉林体育学院, 2021(02)
- [5]初中生数学非智力因素培养的实践研究[D]. 王友楠. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]数学教学中学生非智力因素开发的研究[J]. 李雪平. 教学管理与教育研究, 2020(23)
- [7]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [8]小学高年级学生几何直观能力的现状调查研究 ——以兰州市某小学为例[D]. 肖雪飞. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]高三学生数据分析素养水平现状调查研究 ——以兰州市三所中学为例[D]. 杨瑞娟. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]普通高中学生物理成绩分化现象调查及影响因素分析[D]. 许潇. 天津师范大学, 2020(08)