一、研究语文中考,把握教学新要求（论文文献综述）
刘静[1]（2021）在《近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示》文中研究说明语文自20世纪独立成科以来,阅读在语文中的地位就一直居高不下,“得语文者得天下,得阅读者得天下”更是体现了阅读在语文考试中的重要地位,常年来遵义市现代文阅读部分的分值仅次于作文,成为了语文中考的半壁江山,但考试成绩却一直不如所愿。因此笔者试图从遵义市近十年的现代文阅读试题入手,对阅读材料和试题本身进行研究来发现现代文阅读试题的命题规律,找出其优点和不足,针对相关问题提出针对性的建议并根据当下现代文阅读教学现状,探讨如何采取有效策略来解决阅读教学中的问题。《近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示》主要由三章组成,包括遵义市近十年现代文阅读试题分析、遵义市初中现代文阅读教学现状调查与问题分析和基于遵义市现代文阅读现状的教学启示。本课题以“遵义市现代文阅读试题研究”为方向,以提出问题——分析问题——解决问题”为逻辑路线。具体写作安排如下:第一章是遵义市近十年的中考现代文阅读试题研究,主要分为阅读材料和阅读试题两个方面,分别从阅读材料的阅读量、来源、主题和阅读试题的分值、题量、题型、考察能力阶级等方面进行研究去发现阅读材料和阅读试题的优点和不足,并针对相关问题提出改进建议。第二章是通过问卷和访谈对师生关于现代文阅读教学的现状进行调查,再结合在校实习期间的所见所闻,总结出当下现代文阅读教学的问题,并在此基础上分析出教师和学生各自产生问题的原因。第三章是在第二章发现问题的基础上,针对现代文阅读教学的问题,从新课标坚持以学生主体的理念出发提出解决当下教学问题的策略。
江萌[2]（2021）在《2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究》文中研究表明语文中考作为中学语文教学的“指挥棒”,既是客观合理地评价学生学习成果和语文能力的重要方式之一,其命题特点和发展趋势又影响着中学语文教学实施的内容和目标,因此,对语文中考试题进行研究十分必要。古诗文作为我国宝贵的文学财富,学习古诗文能提升学生的审美能力和文学素养,培养他们对中华优秀传统文化的兴趣,帮助其塑造正确的人文价值观,因此古诗文在初中语文教材中占据了半壁江山,同时古诗文试题的题量和分值在全国各地的语文中考试卷中也占有一定的比重。古诗文命题和教学的质量与学生的中考成绩直接相关,只有科学合理的命题和以试题为导向的课堂教学才能有效提升初中生的古诗文阅读能力。此外,国家教育部也给予了语文教育教学改革足够的重视,在十年间先后制订颁布了两次语文学科的义务教育课程标准,分别是国家教委于2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（标准稿）》和2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》。鉴于此,本文特以新课标颁布既新课改深化以来2011-2020年遵义市中考古诗文试题为研究对象,分析遵义市近十年中考古诗文试题考查的内容、形式及知识点的变化,以期探索遵义市中考古诗文试题的命题特点和发展趋势;再结合命题依据判断古诗文试题的科学性和合理性,调查分析命题与教学的相互适应性,比较遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题内容及形式的异同点,以突出遵义卷古诗文试题命制的优势和不足;最后根据分析结果总结命题存在的问题,在此基础上对命制的改进提出几点思考,并以试题为导向为古诗文教学工作提供参考意见,使得语文中考与古诗文教学相辅相成、相互促进。本论文主要探讨以下几个方面的重要内容:一是介绍2011-2020年遵义市语文中考的发展背景和命题依据,分析命制的影响因素;二是从试题的内容、形式及知识点这三方面展开分析,总结遵义市中考古诗文试题的命制特点与发展趋势;三是评析2011-2020年遵义市中考古诗文试题,着眼于试题是否符合命题依据的要求、命题与初中古诗文教学的相互适应性,并将遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题的内容及形式进行比较分析,突出遵义市中考古诗文试题命制的优势和不足;四是依据前文的分析结果,总结遵义市中考古诗文试题存在的问题,并以试题的特点和问题为导向对命制和教学的改进提出了一定的思考。
徐爱玲[3]（2020）在《基于语言建构与运用的初中说明文教学研究》文中研究说明说明文在初中语文教学中的地位日益凸显,与学生的生活联系日益密切。通过说明文的学习,学生能够更好的掌握准确简明的语言表达。但是在实际课堂中,仍存在说明文教学效率低下,教学内容偏颇,教学过程忽视语言学习等现象。语言文字是语文教学的基点,为使说明文教学更加凸显语文本色,达到通过具体的语言学习培养学生语言建构与运用能力的目的,本研究主要采用文献研究法、访谈法和案例分析法,深入剖析说明文教学现状,并针对突出问题提出解决对策。通过对真实课堂记录的分析发现,在说明文教学过程中,大多教师能充分结合学情进行授课并能做到适时安排说明文阅读训练,有培养学生阅读能力和语言感知能力的意识,但是受文体特征、师生双主体态度以及考试内容的影响,说明文教学也慢慢出现偏离语文教学本位的现象,语文学习中最重要的语言文字被置于学习目标边缘。课堂上教学活动陈旧,语言品析环节公式化;教学内容偏颇,师生对语言运用关注不足。教师把握不好教语文还是教科普、教课程还是课文、教知识获取还是语言表达,学生也很难产生对说明文的新认识,更不用说培养建构语言、理解语言、创造语言、运用语言的能力。学生的语文素养难以提升,教师在说明文教学领域也得不到突破。本论文以统编初中语文教材为主要载体,结合理论与课堂实践,提出针对培养学生语言建构与运用能力的把握原则教学、立足文本语言特质教学、精细品读语言、实践运用语言等说明文教学策略,以此凸显语言学习的重要价值,体现说明文学习的现实意义。最后结合当前说明文教学现状以及自身思考,尝试对今后说明文教学路径以及课型做出进一步探索。在关注学生的语言建构与运用能力视角下进行说明文教学,对改善教学现状、提高教学效率、发展学生语文素养具有重要意义。
赵耀[4]（2020）在《初中生现代文阅读能力培养研究 ——基于2015-2019年锦州地区语文中考模考情况分析》文中提出就语文学习而言,阅读是初中语文教学的核心内容,更是语文教师教学的首要任务,《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出:阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在课堂教学中,教师要重视学生在阅读过程中的主体地位;要重视学生的独特感受和体验,鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应;同时,也特别强调:要加强朗读,并贯穿到各个学段的目标之中;提倡多角度有创意的阅读;强调培养语感,注重积累;也就是说,我们要时刻关注阅读教学过程中学生的发展,并注重对其指导,从而形成有个性化的阅读,注重其阅读感受。现代文阅读教学现状及锦州地区五年来模考试题状况表明,学生阅读时不善于思考,教师教授阅读课文时启发性、引申性不到位,那种靠简单的应试思维来提高学生阅读能力的方式是远远不够的,学生的阅读能力有待进一步提高。这就需要我们利用现有材料去深入分析学生阅读能力问题,探讨初中语文现代文阅读教学及初中生语文阅读存在的问题,最终总结提炼出一套操作性强、推广度高的阅读能力培养方法,从而构建相对完整清晰的知识框架、教学理论,培养学生良好的阅读习惯,提升学生语文阅读鉴赏和分析的能力。
陆美妮[5]（2020）在《基于中考语文试卷分析的说明文教学研究 ——以2011-2018年昆明市中考语文试题为例》文中指出在中学语文教学的历史进程中,大部分奋斗在教学一线的教师们在谈及心路历程时,都曾指出初中说明文教学的“困境”所在。究其本源,长时间以来,初中说明文教学逐渐形成了一套以讲授文体知识为主的模式化教学。针对这一境况,亟需探究出更高效的教学策略来作用于说明文教学。受应试教育影响的今天,中考作为义务教育阶段的终结性考试,担负着衡量和选拔的双重使命,有着教学监测和风向标的作用,直接影响着试题的命制范围和教学工作。基于此,本论文对2011-2018年昆明市中考语文说明文试题考查特点进行了梳理分析,结合问卷调查法,调查当下昆明市初中说明文的教学现状,再以说明文阅读试题的视角反思教学,进而提出相应的教学启示。本论文共分为五部分:第一部分是绪论部分,主要论述了选题缘由、研究意义、研究现状以及基本研究思路和方法,并从理论和实际出发,阐述出研究的重要价值;第二部分从试题命制的背景和依据出发,了解昆明市命题背景和命题思路;第三部分则是对2011-2018年昆明市中考语文说明文的试题与命题特点两个方面进行分析。第四部分分为现状调查与结果分析,此部分以昆明市部分初中语文教师为调查对象,从教师的角度对初中说明文教学现状进行调查分析。第五部分是论文的核心部分,从试题的角度去对教学中存在的问题进行相关思考,并根据教学现状谈教学启示。
苏佳岐[6]（2020）在《2011-2018年黑龙江省中考语文现代文阅读试题研究》文中进行了进一步梳理中考是检测初中生是否达到初中学业水平的考试,也是参加考试学生人数最多的大型选拔性考试,是莘莘学子在学业道路上第一个人生重要转折点。语文学科作为母语教育最为重要的一门基础学科,对学生各个科目的学习以及未来的人际交往都影响甚远,因此长久以来在中考测试中占有举足轻重的地位。现代文阅读试题一直以来是各地中考语文试题中的必考板块,在语文试题总分值中占有较高比例,与师生开展阅读教学、组织复习备考联系密切,可见研究中考语文现代文阅读试题的必要性和重要性。本文研究对象是2011-2018年黑龙江省中考语文现代文阅读试题,研究范围共包括六个地区的46套中考语文试题,其中涉及现代文阅读共128篇。本论文从以下四部分展开论述。绪论部分主要阐释了研究缘起、研究现状、研究意义、研究方法。第一章主要从课程标准、本地学情、语文教材、考试说明四个方面对黑龙江省现代文阅读命题特点进行研究。第二章主要从试题呈现方式、测试材料、测试形式、测试内容四个方面对黑龙江省现代文阅读试题特点进行详细、具体地分析,研究内容包括试题文本的体裁、题材、主题、篇幅以及试题题干、题量、题型、分值、考点等多个方面。第三章主要从教师开展阅读教学、教师探究命题趋势、教师指导学生备考三方面探究黑龙江省现代文阅读试题的相关启示,进而体现本研究的意义和价值。
黄洁茹[7]（2020）在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究》文中指出语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材（以下简称为“原教材”）,部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。
黄洁茹[8]（2020）在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例》文中进行了进一步梳理语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材（以下简称为“原教材”）,部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。
姬艳[9]（2020）在《基于“一体四面”的初中文言文教学策略研究》文中认为文言文作为语文教材选文的重要组成部分,它既是中国传统文化的核心载体,又是教师教学、育人的客体依托。部编版教材中的文言文在教材选文中占比16.74%,由此使得学术界对初中文言文的研究力度与密度呈现出前所未有的局面。鉴于初中文言文的教学现状,王荣生老师认为文言文是中国传统文化的载体,文言、文章、文学和文化相辅相成,构成文言文的“一体四面”,这一观点可为初中文言文教学提供理论与实践的双重支撑。鉴于此,本文将借鉴“一体四面”理论,将其视为文言文教学的一种方法,通过具体研究部编版教材中的文言文选文,探究初中文言文教学的可行性策略。本文通过四部分论述基于“一体四面”的初中文言文教学策略。绪论部分首先通过分析课程标准对文化传承的要求以及当下初中文言文教学存在的问题,阐述了本论文的研究缘起,接着概述了本文的研究对象,梳理了国内外相关的理论研究与实践研究成果,进而探究本文对当下初中文言文教学的现实意义,最后说明了本文所涉及的研究方法。第一章分析基于“一体四面”的初中文言文的教学价值。首先概述了“一体四面”的内涵及其特征,随后以教育价值、艺术价值以及文化价值三方面为切入点探究初中文言文教学的价值;其次,充分肯定了语文课程性质与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的方针要求,论述了基于“一体四面”进行初中文言文教学的必要性。最后,在认可文言文的独特性的前提下,以部编版教材中文言文的选文特点与编排特点为切入点,从教材编写的角度分析其对初中文言文教学的内在要求,进而论述了基于“一体四面”的初中文言文教学的可行性。第二章分析初中文言文的教学现状并进行成因探析。首先通过问卷调查、课堂观察以及自身实践的方式,总结现今初中文言文教学中所暴露出的问题,主要包括学生学习兴趣缺失、学习目的功利化以及教师教学内容应试化、教学方式单一化等。随后,根据初中文言文教学所暴露的问题,从教师层面、学生层面与环境层面进行了成因探析。第三章探寻基于“一体四面”的初中文言文教学策略。在理论支撑与实践经验的基础上,笔者提供以下可行性策略。文言层面可通过探源研究感受文言魅力,通过基础字词把握文章内容;文章层面通过明晰文体明确文章的功能,通过研习章法掌握行文逻辑;文学层面通过分析炼字炼句体悟所言之道,通过赏析艺术手法品味艺术魅力;文化层面通过巧妙导入渗透文化知识,通过关注字词捕捉文化信息,通过对比阅读深化文化关照。由此凸显文言文作为中国传统文化载体的独特性,充分实现文言文教学价值的最大化,从而为一线教师教学提供借鉴。
李永红[10]（2020）在《湖北省中考语文“综合性学习”命题分析及教学对策研究》文中进行了进一步梳理“综合性学习”这一概念自2001年问世以来在语文教育界引起广泛关注,综合性、实践性、生活性和开放性是其显着特征,它对于打破传统分科课程的弊端、培养学生语文综合素养具有划时代意义。此后,综合性学习又被正式列入语文教材,成为与阅读、写作、古诗词、口语交际等相并列的板块,越来越多的省市还将综合性学习这一板块纳入语文中考的范畴,其影响力可见一斑。在20年之后的今天,综合性学习真正落实到教学和考试层面的表现和效果如何?本文将以湖北省语文中考的试题研究为切入口进行全方位剖析。第一章立足于综合性学习作为课程形态的涵义,从多角度观照初中语文综合性学习。探讨了初中语文综合性学习在理论层面的价值,在《课程标准》中的相关目标与内容的规定,在部编版初中语文教材中的具体编排情况,以及在中考语文测试中的意义。第二章分析湖北中考语文近五年综合性学习的试题。一是分析试题的形式特征,包括分值比重、文本类型、测试题型、材料来源;二是分析试题的测试目标,根据安德森的目标分类学理论,分别剖析了《课程标准》中综合性学习和湖北语文试题中综合性学习的知识类型和认知维度,再两相对比其契合度。第三章反思湖北中考语文综合性学习的命题。从命题的总体风格特征、考查目标内容、问题情境设置中,发掘命题的闪光点和不足之处,并据此预测命题趋势、对命题提出相应改进建议。第四章提出综合性学习的教学建议。根据前文对试题的分析来反哺教学,进一步提出综合性学习的日常教学中要注意的问题和策略,比如以学习任务群的形式引导学生多元阅读,开发身边课程资源训练语文综合能力,总结常考题型点拨答题技巧等等。
二、研究语文中考,把握教学新要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究语文中考,把握教学新要求（论文提纲范文）
（1）近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究价值和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 近十年来遵义市中考现代文阅读试题分析 |
| 第一节 阅读测试材料分析 |
| 一、连续性文本测试材料分析 |
| 二、非连续性文本测试材料分析 |
| 第二节 阅读试题分析 |
| 一、阅读试题分值、题量、题型分析 |
| 二、阅读试题考察能力分析 |
| 三、阅读试题与《课程标准》分析 |
| 四、现代文阅读试题与《考试说明》分析 |
| 第三节 遵义市现代文阅读试题的反思 |
| 一、遵义市现代文阅读试题的优点 |
| 二、遵义市现代文阅读试题的不足 |
| 第四节 遵义市现代文阅读试题命题建议 |
| 一、丰富选文系统,力求多样化 |
| 二、创新测试题型、避免答题模式化 |
| 第二章 遵义市初中现代文阅读教学现状调查与问题分析 |
| 第一节 现代文阅读教学的现状调查 |
| 一、学生现代文阅读现状调查数据分析 |
| 二、教师现代文阅读教学现状调查分析 |
| 第二节 现代文阅读教学存在的问题 |
| 一、学生“学”的问题 |
| 二、教师“教”的问题 |
| 第三节 现代文阅读教学存在问题的原因 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三章 基于遵义市现代文阅读现状的教学启示 |
| 第一节 吃透《课标》精神,遵循《考试意见》 |
| 一、立足课程标准,更新教学观念 |
| 二、根据《考试说明》,精准把握考点 |
| 第二节 非连续性文本教学现状对非连续性文本的教学启示 |
| 一、转变教学观念,重视非连续性文本 |
| 二、开发教学资源,丰富教学内容 |
| 第三节 以学生为主的阅读教学方法对连续性文本的教学启示 |
| 一、“六步教学法”在记叙文中的具体应用 |
| 1、从学生实际出发的定向 |
| 2、以时间为线索的自学模式 |
| 3、情景再现式的讨论、答疑 |
| 4、检验式的自测 |
| 5、总结型的自结 |
| 附:教学设计案例《故乡》 |
| 二、“六步教学法”在议论中文的具体应用 |
| 1、以结构为中心的定向 |
| 2、以质疑为主中心的自学 |
| 3、在教师为主导学生为主体下的讨论、答疑 |
| 4、开放式的自测、自结阶段 |
| 附:教学设计案例《敬业与乐业》 |
| 三 “六步教学法”在说明文 具体应用 |
| 1、以文体特征为核心的定向阶段 |
| 2、教师配合下的自学 |
| 3、对比教学讨论、答疑阶段 |
| 4、体现差异性的自测自结 |
| 附:教学设计案例《中国石拱桥》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师现代文阅读教学现状调查 |
| 附录二 学生现代文阅读现状调查 |
| 致谢 |
（2）2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 2011-2020年遵义市语文中考发展背景及命题依据 |
| 第一节 遵义市语文中考发展历程概述 |
| 第二节 遵义市中考古诗文试题命题依据 |
| 一、“课标要求” |
| 二、“考纲指导” |
| 第二章 中考古诗文试题考试内容、形式及知识点特点 |
| 第一节 试题考查内容特点 |
| 一、古诗文默写题 |
| 二、文言文阅读题 |
| 三、古诗词鉴赏题 |
| 第二节 试题考查形式特点 |
| 一、古诗文试题题型、题量及分值 |
| 二、主观题与客观题数量及分值比重 |
| 第三节 试题考查知识点特点 |
| 一、客观题考查知识点 |
| 二、主观题考查知识点 |
| 第三章 2011-2020年遵义市中考古诗文试题评析 |
| 第一节 试题与命题依据一致性分析 |
| 一、从“课标要求”看古诗文命题 |
| 二、从“考纲指导”看古诗文命题 |
| 第二节 试题与教学相互适应性分析 |
| 一、初中古诗文教学现状 |
| 二、师生对试题的评价及对教学的看法 |
| 第三节 遵义卷与贵阳卷近十年古诗文试题比较分析 |
| 一、两地试题考查内容比较 |
| 二、两地试题考查方式比较 |
| 三、遵义卷古诗文试题命制优势及不足 |
| 第四章 遵义市中考古诗文试题存在的问题 |
| 第一节 “素质教育”理念凸显力度不够 |
| 第二节 课外选文难度与初中生文言能力不匹配 |
| 第三节 试题形式内容单一,趋于“模式化” |
| 第五章 改进遵义市中考古诗文试题命制和古诗文教学的思考 |
| 第一节 改进中考古诗文试题命制的思考 |
| 一、创新试题形式,促进命题内容多元化 |
| 二、扩展选文体裁,改善文言文思想单一性 |
| 三、调整选文难度,考虑学生文言能力 |
| 第二节 针对中考古诗文试题的教学建议 |
| 一、教学方式多样化,提高学习兴趣 |
| 二、扩展学生阅读量,提升迁移能力 |
| 三、培养学生自学能力,养成阅读习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（3）基于语言建构与运用的初中说明文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 初中说明文教学的价值与理论基础 |
| 第一节 初中说明文教学的价值 |
| 一、文本自身具备语言价值 |
| 二、凸显文体的实用性 |
| 三、推动学生语文核心素养的发展 |
| 第二节 初中说明文教学的理论基础 |
| 一、皮亚杰建构主义学习理论 |
| 二、维果茨基心理发展理论 |
| 第二章 初中说明文教学现状研究及成因分析 |
| 第一节 初中说明文教学现有成绩 |
| 一、适时进行说明文阅读训练 |
| 二、结合学情授课,培养学生能力 |
| 第二节 初中说明文教学存在的问题 |
| 一、教学活动陈旧,语言品析环节公式化 |
| 二、教学内容偏颇,教师对语言运用关注不足 |
| 第三节 初中说明文教学问题成因 |
| 一、文体特征的影响 |
| 二、教师轻视,缺乏专业素养 |
| 三、学生漠视,读写兴趣不高 |
| 四、考试内容固化单一 |
| 第三章 基于语言建构与运用的初中说明文教学策略 |
| 第一节 把握教学原则,凸显语文本色 |
| 一、以教语文为出发点和落脚点 |
| 二、变“教课文”为“用课文教” |
| 三、重心由了解知识转向学习语言 |
| 第二节 立足文本语言特质,因文而异定教 |
| 一、深入挖掘文本,遴选教学内容 |
| 二、主要问题引领,确定教学重点 |
| 三、围绕说明语言,创建合作学习单 |
| 第三节 深入精细品读,彰显说明文的语言活力 |
| 一、品读赏析,感知语言组成的独特性 |
| 二、揣摩辨析,剖析语言表达的准确性 |
| 三、对比阅读,体悟语言建构的形象性 |
| 第四节 强化实践运用,增添说明文的语言魅力 |
| 一、实物练习,口头表达 |
| 二、课堂衔接,读写结合 |
| 三、作业布置,合理有效 |
| 四、调查发现,准确训练 |
| 第四章 基于语言建构与运用的初中说明文教学探索 |
| 第一节 初中说明文教学路径探索 |
| 一、合理进行以语言建构与运用为主目标的文本解读 |
| 二、准确把握以语言建构与运用为指引的教学定位 |
| 第二节 初中说明文课型探索 |
| 一、创设以语言建构为中心的语言实践课 |
| 二、构建以语言运用为中心的写作训练课 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一 :统编语文教材中说明文目录 |
| 附录二 :关于“初中说明文教学现状”的访谈方案 |
| 附录三 :关于“初中说明文教学现状”的部分访谈实录 |
| 附录四 :访谈教师基本资料及课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（4）初中生现代文阅读能力培养研究 ——基于2015-2019年锦州地区语文中考模考情况分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)论文选题背景、研究目的和意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究状况 |
| 2.国外研究状况 |
| (三)研究的重点与难点 |
| (四)研究方法 |
| 1.访谈调查法 |
| 2.问卷调查法 |
| (五)研究的创新之处 |
| 一、锦州市初中生现代文阅读试题分析 |
| (一)锦州市中考模考现代文阅读选文分析 |
| 1.对记叙性文本的选取 |
| 2.对说明性文本的选取 |
| 3.对议论性文本的选取 |
| (二)锦州市中考模考现代文阅读考点分析 |
| 1.记叙性文本阅读考点分析 |
| 2.说明性文本阅读考点分析 |
| 3.议论性文本阅读考点分析 |
| (三)锦州市中考模考现代文阅读试题命题规律分析 |
| 二、锦州市初中生现代文阅读现状调查与分析 |
| (一)现代文阅读失分情况调查分析 |
| 1.教研员访谈 |
| 2.教师访谈 |
| (二)学生现代文阅读存在原因剖析 |
| 1.学生试卷问题剖析 |
| 2.学生阅读现状剖析 |
| 3.教师阅读教学剖析 |
| 三、初中生现代文阅读能力培养策略 |
| (一)借助新教材“三位一体”设计,扩大阅读量 |
| 1.多读书,以“量”增量 |
| 2.爱读书,靠“趣”增量 |
| 3.会读书,用“法”增量 |
| (二)结合新教材“单元教学”目标,内化阅读方法 |
| 1.立足单元训练点“习得方法” |
| 2.整合教材关联点“梳理方法” |
| 3.勾连课外同考点“运用方法” |
| (三)利用新教材“教读与自读”区别,培养阅读能力 |
| 1.厘清“教读”“自读”体例的不同,扩大学生自主阅读的空间 |
| 2.抓住“教读”“自读”功能的不同,搭建学生自主阅读的桥梁 |
| 3.根据“教读”“自读”课型的不同,培养学生自主阅读的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于中考语文试卷分析的说明文教学研究 ——以2011-2018年昆明市中考语文试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)初中语文说明文阅读教学研究 |
| (二)语文中考命题与试题的研究 |
| 四、基本研究思路与方法 |
| (一)文献检索法 |
| (二)统计法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)文本分析法 |
| 第一章 昆明市中考语文说明文阅读试题命制的背景和依据 |
| 第一节 2011-2018年昆明市中考语文说明文试题命制的背景 |
| 一、顺应国家教育改革潮流 |
| 二、科技文化影响 |
| 第二节 2011-2018年昆明市中考语文说明文试题命制的依据 |
| 一、语文课程标准 |
| 二、考试说明 |
| 三、语文教科书 |
| 第二章 2011-2018年昆明市中考语文说明文试题分析与命题特点 |
| 第一节 说明文阅读试题材料分析 |
| 一、试题材料的类型分析 |
| 二、试题材料的内容分析 |
| 三、试题材料的阅读量分析 |
| 第二节 说明文试题分析 |
| 一、试题题量分析 |
| 二、试题的题型和分值分析 |
| 三、试题考查内容分析 |
| 第三节 说明文阅读试题命题特点 |
| 一、考查角度简单,题型具有单一性 |
| 二、内容考核侧重文本细读 |
| 三、能力层级考查不均 |
| 第三章 昆明市初中说明文教学现状调查与分析 |
| 第一节 调查方案设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师对说明文教学的态度 |
| 二、教师说明文教学方法使用情况 |
| 三、教师说明文教学内容调查 |
| 四、教师对说明文教学的意见 |
| 第四章 从中考说明文阅读试题的视角反思阅读教学 |
| 第一节 基于说明文试题分析的说明文教学思考 |
| 一、部分教师教学方法陈旧单一 |
| 二、教学内容以中考考查内容为主 |
| 三、教师注重文本知识,忽略知识拓展 |
| 四、部分教师将自己视为教学活动的主体 |
| 第二节 由中考语文说明文试题带来的说明文教学启示 |
| 一、转变教学模式,创新教学方法 |
| 二、联系生活实际,实现知识拓展与深化 |
| 三、着力提高学生学习说明文的兴趣 |
| 四、加强读写结合,做到读以致用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）2011-2018年黑龙江省中考语文现代文阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)基于初中学业水平考试及阅读教学的重要性 |
| (二)基于《义务教育语文课程标准》(2011年版)的新要求 |
| (三)基于黑龙江省中考语文现代文阅读测试的现状 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究意义 |
| (一)为增强中考语文命题的信度、效度提供一些借鉴 |
| (二)为指导中学语文教学活动有效实施提供一些思考 |
| (三)为提高中学语文教师自身评价素养提供一些参考 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)图表统计法 |
| 第一章 2011——2018黑龙江省中考语文现代文阅读命题分析 |
| 一、以课程标准为导向 |
| (一)符合课程的基本理念 |
| (二)体现课程目标与内容 |
| (三)贯彻实施建议 |
| 二、以本地学情为基础 |
| (一)重视知识,依据文体特点命题 |
| (二)重视能力,依照能力层级命题 |
| (三)重视素养,联系实际生活命题 |
| 三、以语文教材为参照 |
| (一)注重教材范文系统 |
| (二)注重教材知识系统 |
| (三)注重教材练习系统 |
| 四、以“考试说明”为标准 |
| (一)遵循“考试说明”中的“命题原则” |
| (二)落实“考试说明”中的“考试内容” |
| (三)参照“考试说明”中的“题型示例” |
| 第二章 2011——2018黑龙江省中考语文现代文阅读试题分析 |
| 一、呈现方式分析 |
| (一)选文呈现方式分析 |
| (二)题干表述方式分析 |
| 二、测试材料分析 |
| (一)选文体裁兼收三类 |
| (二)选文题材种类多样 |
| (三)选文主题追求真善美 |
| (四)选文篇幅地域差别明显 |
| 三、测试形式分析 |
| (一)试题题型分析 |
| (二)试题题量分析 |
| (三)试题分值分析 |
| 四、测试内容分析 |
| (一)试题考点分析 |
| (二)能力层级分析 |
| 第三章 2011——2018黑龙江省中考语文现代文阅读试题的相关启示 |
| 一、试题对教师开展阅读教学的启示 |
| (一)树立大阅读观,有效进行阅读指导 |
| (二)明确能力层级,培养学生阅读能力 |
| (三)基于学科特点,提高学生阅读素养 |
| (四)丰富评价主体,改进阅读教学评价 |
| 二、试题对教师探究命题趋势的启示 |
| (一)把握试卷命题特点 |
| (二)讲究试卷研究方法 |
| 三、试题对教师指导学生备考的启示 |
| (一)指导学生制定学习计划,学会科学学习 |
| (二)指导学生掌握复习方法,提高复习效率 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）初中语文教师对部编本教材的适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教材在课程改革中守正创新 |
| 2.教师使用新教材时存在困惑 |
| 3.已有研究数量不足与零碎化 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.部编本语文教材 |
| 2.适应和适应性 |
| 3.教材适应性 |
| (三)文献综述 |
| 1.教材适应性相关研究 |
| 2.部编本语文教材相关研究 |
| 3.部编本语文教材适应性相关研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象选取 |
| 2.研究方法 |
| 3.资料收集与整理 |
| 一、初中语文部编本教材“新”之所在 |
| (一)教材内容的编写宗旨新 |
| 1.落实立德树人的根本任务 |
| 2.凸显选文内容的四个标准 |
| 3.突出“语文素养”核心理念 |
| (二)教材内容的选择范围新 |
| 1.增加革命教育类课文 |
| 2.提高古诗词所占比重 |
| 3.重视名着阅读篇目学习 |
| (三)教材内容的呈现方式新 |
| 1.采用双线组织单元结构 |
| 2.构建“三位一体”阅读教学体系 |
| 3.重视助学系统体系建设 |
| (四)教材的编写制作水平新 |
| 1.更新教材的外观设计 |
| 2.注重教材的插图作用 |
| 二、六位教师对部编本教材的适应性分析 |
| (一)对语文课程标准的适应性 |
| (二)对教材内容编写宗旨的适应性 |
| (三)对教材内容选择范围的适应性 |
| 1.对革命教育类课文的适应性 |
| 2.对古诗词篇目的适应性 |
| 3.对名着阅读篇目的适应性 |
| (四)对教材内容呈现方式的适应性 |
| 1.对双线组织单元结构的适应性 |
| 2.对“三位一体”阅读教学体系的适应性 |
| 3.对助学系统体系的适应性 |
| (五)对教材编写制作水平的适应性 |
| (六)调查结论 |
| 1.教师对部编本教材的使用认同感较高 |
| 2.教师对部编本教材的整体适应情况良好 |
| 3.教师在适应过程中探索出新的教学方法 |
| 三、六位教师部编本教材适应困境及影响因素分析 |
| (一)六位教师部编本教材适应困境的具体表现 |
| 1.对新教材的“新”把握不到位 |
| 2.在使用教材过程中存在随意性 |
| 3.在使用教材过程中存在功利性 |
| 4.对落实教学目标存在不确定性 |
| (二)六位教师部编本教材适应困境的影响因素分析 |
| 1.教师内在因素 |
| 2.外部相关因素 |
| 四、促进六位教师对部编本教材适应性的建议 |
| (一)对语文教师的建议 |
| 1.树立教材整体意识 |
| 2.创新教材使用方法 |
| 3.开发利用课程资源 |
| 4.坚持进行教学反思 |
| (二)对教材编写者的建议 |
| 1.建立教材修订完善机制 |
| 2.重视教材的系列化建设 |
| (三)对学校及相关教育部门的建议 |
| 1.完善教材培训机制 |
| 2.健全学校、教师、学生评价体系 |
| 3.加快考试制度改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中语文教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教材在课程改革中守正创新 |
| 2.教师使用新教材时存在困惑 |
| 3.已有研究数量不足与零碎化 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.部编本语文教材 |
| 2.适应和适应性 |
| 3.教材适应性 |
| (三)文献综述 |
| 1.教材适应性相关研究 |
| 2.部编本语文教材相关研究 |
| 3.部编本语文教材适应性相关研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象选取 |
| 2.研究方法 |
| 3.资料收集与整理 |
| 一、初中语文部编本教材“新”之所在 |
| (一)教材内容的编写宗旨新 |
| 1.落实立德树人的根本任务 |
| 2.凸显选文内容的四个标准 |
| 3.突出“语文素养”核心理念 |
| (二)教材内容的选择范围新 |
| 1.增加革命教育类课文 |
| 2.提高古诗词所占比重 |
| 3.重视名着阅读篇目学习 |
| (三)教材内容的呈现方式新 |
| 1.采用双线组织单元结构 |
| 2.构建“三位一体”阅读教学体系 |
| 3.重视助学系统体系建设 |
| (四)教材的编写制作水平新 |
| 1.更新教材的外观设计 |
| 2.注重教材的插图作用 |
| 二、六位教师对部编本教材的适应性分析 |
| (一)对语文课程标准的适应性 |
| (二)对教材内容编写宗旨的适应性 |
| (三)对教材内容选择范围的适应性 |
| 1.对革命教育类课文的适应性 |
| 2.对古诗词篇目的适应性 |
| 3.对名着阅读篇目的适应性 |
| (四)对教材内容呈现方式的适应性 |
| 1.对双线组织单元结构的适应性 |
| 2.对“三位一体”阅读教学体系的适应性 |
| 3.对助学系统体系的适应性 |
| (五)对教材编写制作水平的适应性 |
| (六)调查结论 |
| 1.教师对部编本教材的使用认同感较高 |
| 2.教师对部编本教材的整体适应情况良好 |
| 3.教师在适应过程中探索出新的教学方法 |
| 三、六位教师部编本教材适应困境及影响因素分析 |
| (一)六位教师部编本教材适应困境的具体表现 |
| 1.对新教材的“新”把握不到位 |
| 2.在使用教材过程中存在随意性 |
| 3.在使用教材过程中存在功利性 |
| 4.对落实教学目标存在不确定性 |
| (二)六位教师部编本教材适应困境的影响因素分析 |
| 1.教师内在因素 |
| 2.外部相关因素 |
| 四、促进六位教师对部编本教材适应性的建议 |
| (一)对语文教师的建议 |
| 1.树立教材整体意识 |
| 2.创新教材使用方法 |
| 3.开发利用课程资源 |
| 4.坚持进行教学反思 |
| (二)对教材编写者的建议 |
| 1.建立教材修订完善机制 |
| 2.重视教材的系列化建设 |
| (三)对学校及相关教育部门的建议 |
| 1.完善教材培训机制 |
| 2.健全学校、教师、学生评价体系 |
| 3.加快考试制度改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中语文教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）基于“一体四面”的初中文言文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 基于“一体四面”的初中文言文教学价值 |
| 第一节 “一体四面”的概述及初中文言文的教学价值 |
| 一、“一体四面”的概述 |
| 二、初中文言文的教学价值 |
| 第二节 基于“一体四面”的初中文言文教学的必要性 |
| 一、语文课程的性质 |
| 二、课程标准的要求 |
| 第三节 基于“一体四面”的初中文言文教学的可行性 |
| 一、文言文的独特性 |
| 二、部编版初中语文教材的使用 |
| 第二章 初中文言文教学现状及成因探析 |
| 第一节 调查对象的基本情况 |
| 一、问卷调查的对象 |
| 二、问卷调查的内容 |
| 三、问卷调查的结果 |
| 第二节 调查结果及现状分析 |
| 一、文言文学习现状分析 |
| 二、文言文教学现状分析 |
| 第三节 初中文言文教学现状成因探析 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 三、环境层面 |
| 第三章 基于“一体四面”的初中文言文教学策略 |
| 第一节 回归文言文的语辞世界 |
| 一、求本溯源,感受文言魅力 |
| 二、释义字词,把握文章内容 |
| 第二节 分析文言文的篇章结构 |
| 一、明晰文体,明确文章功能 |
| 二、研习章法,掌握行文逻辑 |
| 第三节 感受文言文的文学魅力 |
| 一、析炼字炼句,悟所言之道 |
| 二、赏艺术手法,品文章魅力 |
| 第四节 开发文言文的文化价值 |
| 一、巧妙导入,渗透文化知识 |
| 二、关注字词,捕捉文化信息 |
| 三、对比阅读,深化文化关照 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）湖北省中考语文“综合性学习”命题分析及教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路和方法 |
| 第一章 初中语文综合性学习面面观 |
| 第一节 初中综合性学习的价值定位 |
| 一、知识观的转换 |
| 二、课程观的转换 |
| 三、教学方式的转变 |
| 四、丰富了课程资源 |
| 第二节 《课程标准》中的综合性学习 |
| 第三节 部编版初中语文教材中的综合性学习 |
| 第四节 中考语文综合性学习测试的意义 |
| 一、夯实基础,提升能力 |
| 二、提高地位,引起重视 |
| 三、优化测试,完善体系 |
| 四、激励反馈,指导教学 |
| 第二章 湖北中考语文综合性学习试题的分析 |
| 第一节 湖北中考综合性学习试题的形式特征 |
| 一、分值比重 |
| 二、文本类型 |
| 三、测试题型 |
| 四、材料来源 |
| 第二节 湖北中考综合性学习测试目标的知识类型 |
| 一、《课程标准》中综合性学习课程目标与内容的知识类型 |
| 二、湖北中考综合性学习不同知识类型测试目标的分值分布 |
| 第三节 湖北中考综合性学习测试目标的认知维度 |
| 一、《课程标准》中综合性学习课程目标与内容的认知维度 |
| 二、湖北中考综合性学习不同认知维度测试目标的分值分布 |
| 第三章 湖北中考语文综合性学习的命题审视 |
| 第一节 试题的多元开放 |
| 第二节 试题的考查内容 |
| 第三节 试题的活动情境 |
| 第四章 初中语文综合性学习教学建议 |
| 第一节 设计学习任务群,引导学生多元阅读 |
| 第二节 开发课程资源,加强综合性学习训练 |
| 第三节 点拨答题要领,重视中考语文评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、研究语文中考,把握教学新要求（论文参考文献）
- [1]近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示[D]. 刘静. 贵州师范大学, 2021(10)
- [2]2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究[D]. 江萌. 贵州师范大学, 2021(10)
- [3]基于语言建构与运用的初中说明文教学研究[D]. 徐爱玲. 青岛大学, 2020(02)
- [4]初中生现代文阅读能力培养研究 ——基于2015-2019年锦州地区语文中考模考情况分析[D]. 赵耀. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [5]基于中考语文试卷分析的说明文教学研究 ——以2011-2018年昆明市中考语文试题为例[D]. 陆美妮. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]2011-2018年黑龙江省中考语文现代文阅读试题研究[D]. 苏佳岐. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]初中语文教师对部编本教材的适应性研究[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(07)
- [8]初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(02)
- [9]基于“一体四面”的初中文言文教学策略研究[D]. 姬艳. 河南大学, 2020(02)
- [10]湖北省中考语文“综合性学习”命题分析及教学对策研究[D]. 李永红. 河北师范大学, 2020(07)