一、从文科数学教学透视差生转化途径（论文文献综述）
龚德阳[1]（2020）在《高中数学立体几何球体相关问题的学困因素及对策研究》文中认为高中立体几何球的相关问题,在试题解答过程中通常需要作出图形,进一步分析与思考.同时对学生空间想象能力要求极高.因而此类问题的求解就更加困难了,但球类问题却是高中数学的重点内容之一.在每年各省市的高考试题中都会出现与球有关的题目,有时甚至考查两题,且具有一定的难度.球体这一几何模型及其蕴含的性质,成为高考之中一个不可小觑的考点.高考（考纲）对这类题目的要求如下:了解球的概念,掌握球的性质,掌握球的表面积公式、体积公式,能够解决与球的截面有关的问题.这也就是说这与球体知识有关联的这类题且属于考查内容之列,但是不作过高要求,故考查多出现在选择题、填空题上.立体几何是几何学的一个分支,是研究空间图形的形状、大小和位置关系的一门学科,也是高中数学中教师和学生普遍认为的重点和难点.立体几何不管是在过去、现在还是将来在人们的理论研究和生活实践的方方面面都具有重大的广泛的价值.在该知识体系的脉络中,关于球体的描述与研究更是让各部分知识联系在一起大放异彩.不仅仅在某些思维上创新,更是可以在几何领域独树一帜,成为学习探索中的综合点.然而,我们发现如今高中数学中立体几何球体知识的学习成效不尽人意,在已经降低难度的立体几何球体知识题目中学生的得分情况不如其他章节,学生普遍反映立体几何球体知识难学、难理解、难得分、难以有兴趣.显然,立体几何球体知识的内容已经成为了高中学生在整个高中数学知识体系学习之中难以跨越的一个障碍.本文研究的内容高中立体几何部分中有关球体知识,版本为普通高中课程标准实验教科书人教版,文中所提到的立体几何均是高中数学体系下的内容.为探究高中学生立体几何学习障碍及相对应的教学对策,笔者对贵州省兴义市某高中学生立体几何球体知识学习障碍做了如下的调查研究.根据学生在学习过程中地域性、不同层次、不同学情表现出来的情况,本文根据对某一中学的学生高中立体几何球的相关问题学习情况从具体学习表征作全面具体的分析概括.以点扩面,并根据得出的实际结果,有关球的试题分类探讨并给出解决对策,对高中立体几何球的相关问题教学困难原因提供一些参考意见,给出一些可供借鉴的策略和建议.
凌育珍[2]（2020）在《同伴互助在高中历史教学中的策略研究》文中指出我国大多数的高中历史教学几乎等同于教师讲授知识,并以明确的测验分数作为学生知识掌握程度的评判标准,这使得学生普遍用死记硬背的方法来学习历史,然后套用解题模板进行题海战术,结果却无法对历史与现实、历史与人生的联系做出更深的思考。这种典型的应试教学违背了教学应以交往为背景、以交流为手段、以促进学生身心发展为目标的性质,不利于学生真正喜欢历史,但历史本身是有趣的,无聊的只是乏味的教学过程。同伴互助是一种细水长流但效果非常显着的教与学的方式,同伴之间的关系是平等、合作、分享的,学生之间相互帮助、相互促进,有利于发展学生的综合能力,实现真正的学生主体课堂。课堂之外,同伴互助也促进学生与周围同学的沟通与交流,学生不再只关注自己的成绩,彼此不仅是竞争对手,更是学习的帮助者。教师很难满足每一个学生的需求,但学生之间可以,我们要认识到同伴互助的重要性,将其融入到历史教学中,提高教学效果,促进学生发展。学生学习领域中的同伴互助是极具创造性的,并无固定模式。在教育学和心理学的理论依据上对大理新世纪中学进行了调查研究,分析高中历史教学中同伴互助应用的现状和问题,接着从学生的角度出发建设与管理互助小组,打造同伴互助的氛围,并阐述了同伴互助学习初级、中级和高级三个阶段;应注意同伴互助策略在课堂教学中实施的几个注意事项,在此基础上开展新授课、复习课和讲评课三种高中历史课型的同伴互助基本模式的阐述,并展示了具体的教学案例,最后将同伴互助扩展到信息化背景下的历史课外学习中。高中历史教学实施同伴互助策略取得较好的效果,但也存在一些问题,总体来看同伴互助策略的发展空间还很大。
李莉[3]（2020）在《高中艺术类数学学困生成因分析及教学对策研究》文中指出高中艺术类学生,即参加艺术类高考的学生。他们既需要参加文化课程的全国统考,又需要参加艺术联考。数学作为高考的一个主要科目,其学业质量水平的高低对艺术类学生能否升入心仪的大学有很大的影响。并且,学好数学有助于学生发展思维,促进其在艺术专业方面的发展。数学学习困难是困扰艺术类学生及其数学教师的一大难题。据调查,在艺术类学生中,数学学困生所占的比例很大。但到目前为止,多数学者对数学学困生的研究都集中在普通高中学生上,很少有专门针对艺术类学生展开的有关数学学困生的研究。而艺术类学生在学习时间、态度等方面有别于普通高中生,因此十分有必要单独对艺术类数学学困生进行研究。为了了解有关艺术类学生数学研究方面的成果,笔者阅读了近年来专家学者对高中艺术类学生数学学习研究的相关文献,明确了艺术类学生数学学习方面研究的背景和意义。通过研读国内外关于数学学困生的研究文献,对数学学困生的界定和成因有了深层次的了解,进而提出从数学学困生角度对艺术类学生的数学学习进行研究。以《普通高中数学课程标准（2017版）》中数学学业质量水平为评价标准,从学生非认知和认知两方面出发,对艺术类数学学困生的学习现状进行了调查。通过对现状调查结果的分析,并与普通高中数学学困生的调查结果对比,对艺术类数学学困生这一概念进行了界定,总结出了艺术类数学学困生在非认知和认知主要方面的特点。基于调查数据,对艺术类数学学困生在非认知和认知主要方面进行了成因分析,并结合两方面成因提出了相应的教学转化对策。在非认知主要方面,包括培养学生良好学习习惯、端正学生数学学习态度;在认知主要方面,包括创设适合艺术类学生的教学情境、设置有针对性的教学问题、融入数学文化、加强新旧知识衔接、重视数学基本技能的培养、结合学生实际情况选择教学内容、利用艺术思维帮助发展数学思维、规范学生数学语言的使用、加强学生之间的交流与反思。最后,通过在A市某艺术高中的两个平行班进行教学实践,验证了教学对策的可行性和有效性。
杨朔镔[4]（2019）在《大学基层学术组织的生态化治理研究》文中认为大学基层学术组织是现代大学生成演进的历史产物,也是现代大学的制度之基和活力之源。大学基层学术组织生态系统的臻善治理,关乎大学组织系统“学术生态力”的有效激发,关乎大学学术特质的永恒坚守,关乎现代大学制度的持续繁荣。自清末民初我国现代大学制度草创以来,大学基层学术组织作为现代大学制度最为特出的内容和最为显在的表征,也经历了曲折而艰难的探索。无论是外在形式上还是内在功能上,我国大学基层学术组织都为推进大学治理体系的变革与治理能力的提升,乃至大学实力的整体崛起,发挥了重要的支撑作用。在我国现代大学改革发展的步伐不断加快、学科交融方兴未艾、教育现代化进程全速推进的新时代背景下,以组织生态学的视野和生态的思维审视之,大学基层学术组织生态系统不可避免地存在系列问题。一方面,大学办学利益相关者过高的期待与过多的要求被叠加于其上,不仅在一定程度上削弱了大学基层学术组织内部各要素及其与外部环境之间的协同能力,也使大学基层学术组织出现结构碎片化与功能失耦,“以学术为志业”“以基层办大学”的主体性不断弱化;另一方面,重外力轻内生、重局部轻整体、重眼前轻长远的体制机制障碍,往往致使大学基层学术组织的学术性被行政化的科层管控遮蔽,从而偏离学术本位。在加快推进“双一流”建设背景下,我国大学基层学术组织面对“牵一发而动全身”的利益纠葛和复杂环境,如何切实消除生态“痼疾”,构建动态、多样、共生的生态化治理体系,以激活“学术生态力”,促进学术本位的回归,具有重要的现实意义。本文基于大学基层学术组织的生态系统隐喻,借鉴组织生态学的相关理论框架,结合系统科学、管理学、哲学等多学科知识,主要采用历史研究法、访谈研究法、案例研究法以及内容分析法,以激发“学术生态力”为旨归,基于大学基层学术组织演进的历时性视角和个体、种群、群落生态系统等三个层次的共时性视角,重点探讨了我国大学基层学术组织个体生态系统内部各要素之间的关系、种群生态系统中基层学术组织之间及其与种群之间的关系、群落生态系统中基层学术组织种群之间及其与环境之间的关系,并对其存在的问题进行辨识和归因分析,尝试建构生态化的治理体系。本文在建立和完善现代大学制度的历史背景下,对中西方现代大学基层学术组织的演进历程进行了系统梳理,揭示其生成演进的历时性生态逻辑是:从适应到超越的动态演替、分化与综合交替演进、从“求真”到“求力”的制度伦理变迁;共时性生态逻辑是:功能的多元共存、结构的松散联合、行为的分工协作,并提出了大学基层学术组织生态系统进行生态化治理的前提基础。本文在组织生态学的理论框架下分析认为,基于自组织理论,大学基层学术组织的个体生态系统应具有自组织的样态;基于生态位理论,大学基层学术组织的种群生态系统应具有“共栖”或“互利”的应然样态;基于组织边界理论,大学基层学术组织群落生态系统应具有共生共荣的样态。以之为参照,当前我国大学基层学术组织生态系统存在的问题主要表现为:组织个体生态系统存在组织使命缺失、对外开放不够、学术圈子“割裂”学术权力结构、内部制度的形成缺乏契约文化;种群生态系统存在组织形态过度同构导致组织间的竞争加剧,“空巢组织”“近缘组织”“山头组织”的出现,使组织种群生态系统因生态位重叠滋生了干扰性、排斥性和利用性竞争;大学基层学术组织群落生态系统则存在学术传承中的“专业融合”不足、学术创新中的“单位身份”束缚、学术应用中的市场“转换机制”缺失等边界固化问题。本文基于自组织理论的分析认为,组织使命的认知偏误、学术制度科层化导致组织相对封闭、结构圈层化导致“学术共同体”精神缺失、自上而下的制度路径依赖等问题,致使组织个体的自主能动性没有得到有效发挥;基于生态位理论分析认为,对组织生存发展的定位不清,资源依赖诱致的过度扩张,致使大学基层学术组织种群之间存在生态位过度重叠和过度宽泛的问题;基于组织边界理论分析认为,因“单位制”造成的环境承载力下降,与组织群落外部合作过于功利化,造成组织群落及其与外部环境之间的边界固化问题。上述原因最终导致大学基层学术组织生态系统内部及其与外部环境之间的关系失效、失衡,使我国大学基层学术组织偏离“学术本位”,脱离学术逻辑,遮蔽学术权力,使其难以在现代大学功能的实现中发挥有效支撑作用。对此,本文从大学基层学术组织生态系统治理的整体视角出发,尝试提出激发“学术生态力”的目的指向,以学术权力的优化配置为切入点,秉持目的性、过程性、整体性的生态化治理思维,促进个体生态系统功能耦合,以明确组织使命激发内生动力;创新种群生态系统竞合机制,以知识交叉融合实现良性互动;再造群落生态系统组织边界,以强化内外协同达致共生共荣。与此同时,应加强学校层面对基层学术组织建设的统筹谋划,建立超越学术绩效的组织评价制度,完善基于学术共同体的柔性化人事制度,为建构生态化治理体系提供条件保障。
刘梦菲[5]（2019）在《中学生深度学习及其策略研究》文中研究表明当今社会是学习型社会,知识更新周期的缩短,信息量的急剧增长,对人们的学习提出了更高的要求。学校作为学习的主要场所,是构建学习型社会的主要力量,培养学生学会学习、具备终身学习的能力,是学校人才培养的核心任务。但不尽如人意的是,当前学生的学习状况不够乐观,多数停留在浅层学习,学习能力和学习质量都有待提高。虽然教学改革已经开始向深度学习倾斜,但是由于相关研究尚不全面,针对性和指向性还不明确,实践上也是收效甚微。中学阶段是学生学习的关键时期,进入中学以后,学习内容的抽象程度大大提高,无论是对知识的意义识记还是综合运用都提出了更高的要求,这与深度学习的理念不谋而合。但是,相对于小学生和大学生而言,中学生尤其是毕业班的学生面临着巨大的升学压力,练习、考试的频繁程度都要大得多,所以更易使他们陷入机械训练和题海战术等学习方式的漩涡。鉴于此,本研究立足于深度学习理论并结合中学生学习的特点,力求解答“如何促进中学生的深度学习?”这个关键问题。因而,本研究首先采用文献法和思辨法对深度学习进行解析,厘析了深度学习的内涵、基本特征及其过程模型。研究表明,深度学习作为当代学习科学提出的一种重要的学习方式,是学生在内在动机的驱动下,通过紧密联系知识经验、深度理解知识概念、批判反思知识内容、系统整合知识结构、主动建构知识体系,促进学生高阶思维能力的发展,并最终面向真实情境中的复杂问题,实现知识迁移和运用的学习。同时,通过梳理国内外相关的深度学习过程模型,本研究针对中学生构建了深度学习过程模型。而且,深度学习作为一种学习理念,它并不是空中楼阁,而有其深厚的理论基础。其中布卢姆教育目标分类理论诠释深度学习、建构主义理论支持深度学习、情境学习理论揭示深度学习、而元认知则是深度学习的思维特征。在研究深度学习相关理论的基础上,本文采用问卷调查法,分别从学习参与、整合转化等9个维度对Q市3所中学（包括初中、高中和完全中学）的833名学生实施调查,结果发现:首先,中学生总体的深度学习水平一般,绝大部分学生仍处在由浅层学习向深度学习发展的过渡阶段;其次,虽然男生的深度学习水平略高于女生,但性别在影响学生深度学习的水平上没有显着性差异;再次,学段不同,学生深度学习的水平明显不同,高中生的深度学习水平低于初中生;最后,不同年级的学生在深度学习水平上的差异极为显着。应该看到,学生深度学习的发展不是一蹴而就的,它离不开教师和学生的共同努力。因此,针对调查中发现的问题,笔者联系深度学习的相关理论,力图解答“如何促进中学生的深度学习?”一方面,教师要设计连贯的教学目标与课程,创设积极的学习文化;更要注意学生背景知识的激活,引导学生参与学习;还要设计多样的加工策略,评价学生的学习过程。另一方面,学生要学会运用认知工具,明确责任合作学习;另外,要进行深度反思,融合多元评价,习得高阶思维;最终指向现实问题,实现迁移运用。
李凤娥[6]（2019）在《高考背景下高中作文的立意教学研究》文中认为审题、立意、材料、结构、语言、修改是写作过程的六方面,立意则是文章的“灵魂”。当前,高中生作文缺少立意强化训练和科学系统的立意提升指导。学生立意现状主要表现为:其一,由于学生对作文的畏难心理或者没有立意意识亦或者立意技巧缺乏,作文立意理解力差、概念内涵和外延模糊,立意准确度存在偏差;其二,作文内容空泛乏味,学生的读者意识和任务意识较差,真诚感缺失,时代感知度和文化传承意识不足,立意宿构套作,作文立意难以达到应有的广度和高度。其三,逻辑思辨和理性因果分析薄弱,简单浅显的套路化和模式化,缺少作文立意的深度。其四,重复审题结论,盲目重复大众选择,或者颠倒审题结论刻意剑走偏锋,缺乏立意新颖度。其五,学生作文立意和表达能力之间有差距,在考场或限时训练中无法快速立意出便于谋篇布局的立意。高考作文命题特征为“时代气息,立德树人,逻辑思维,读者意识”,结合语文核心素养和高考作文评分标准,高考背景下研究高中作文的立意教学,希望有助于指导提升高中生作文立意的准确度、高度、深度、新颖性、可操作性。因此,结合一线教师的教学经验以及在查阅大量文献材料的基础上,本文提出“四四一立意法”。“四四一立意法”即首先根据作文内容分类为:“语言概念类,推论主观”、“直觉感受类,联想情怀”、“哲理思辨类,比较正反”、“社会现象类,分析原因”等“四类”,再细分“四法”:“插空法”、“替换法”、“偏正法”、“比喻法”变主观;“‘人类共存与普世价值’情怀法”、“‘社会责任与民生建设’情怀法”、“‘文化自觉与文化传承’情怀法”、“‘个体发展与自我实现’情怀法”感受情怀;“矛盾‘两点论与重点论’法”、“发展‘前进性与曲折性’法”、“联系‘多样性与条件性’法”、“‘具体情景与具体经验’法”抓思辨正反;“透视法”、“逆视法”、“俯视法”、“侧视法”分析现象因果。最后,为辅助学生在作文立意时保持独立思考提出“一套”立意工具。因而在某重点高中,随机抽取高二年级的两个平行班进行为期四个月的对比实验教学。通过实验,发现实验班学生对高中作文的立意学习兴趣和立意能力明显提升,同时也证明“四四一立意法”的可行性、科学性以及有效性。全文共完成图3幅,表15个,并征引参考文献40篇。
陈晗[7]（2019）在《认知心理学视角下高中地理认知困难调查分析及转化研究》文中研究说明《普通高中地理课程标准》（2017版）的发布对高中地理教学来说进入一个新的阶段,这是对地理教学理论的深度适应,也是对地理教学现状的反思。就目前来看,教育理论不断发展,而相对应的教育实际中地理学习的认知困难问题却未得到改善,地理教师的地理训练能力没有较好的体现。本文从地理学习基本的认知问题——地理认知困难进行分析,使学生明确自己在地理学习方面认知困难的原因及其心理过程,并能够对自己的学习做出调整;提高教师的地理认知训练能力和教学水平,为教师的教学提供理论支撑;促进实际教学中认知主义理论与实践的结合,提高认知主义在教学中的价值。笔者从乌鲁木齐为例,从教育质量较高、中等及较低水平的学校中选取9所学校作为样本,对高三学生进行问卷调查,本次调查内容主要是对高中地理学习实际中未能得到较好的训练且影响深远的部分因素进行调查,其中包括地理思维能力、地理空间能力、地理读图能力、地理学习方法、地理学习风格及外部因素。站在认知心理学的视角下,对高中地理认知过程进行分析,并对问卷中的问卷中涉及的因素进行转化研究,希望能够在学生在现有的水平上实现更好的地理认知。通过对数分析及理论分析得出以下结论:首先,高中地理认知困难突出表现在四个方面:（1）困难内容主要集中于自然地理部分,（2）对必修一第一章内容认知困难表现突出,（3）人文地理内容个别内容需要重视,（4）对于选修部分内容认知困难较小。其次,在高中地理认知困难表现的基础上总结出其特征,主要表现出普遍性、集中性、占比高三个主要的特点。再者,不同层次学校中学生对高中地理困难差异性分析。较高水平的学校学生地理认知困难从总体上是优于中等和低等学校的,但其优势并不明显;虽然如此,但是,其比例还是过低,能够达到中等水平的比例太小。从平均分上来看,所有学校的学生地理认知水平都较差,虽然较高水平的学校相较于其他水平的学校存在一定的优势,但是并不明显,总体上来说没有太大差别。不同水平学校的学生认知困难内容个数的人均平均数表现出较高水平的学校少于中等水平的学校,中等水平的学校少于较低水平的学校,其差异十分的小,都在6-7个范围内,这与高中地理认知困难的特征中的普遍性是相符合的。虽然通过简单的数据统计分析能够看出不同水平的学校的认知困难水平,但是通过spss的分析可见,其并无显着差异性。最后,不同学生对高中地理认知困难差异性分析。从族别来看,少数民族的学生地理认知水平要高于汉族学生;从性别来看,男性的高中地理认知水平要高于女性;性别的差异性要高于族别的差异性。这种差异主要还是生理因素决定的,是天生的能力不同所致。所以,教师在对对学生进行高中地理认知困难转化时,首先要站在理论高度上,以理论为基础,结合高中地理认知困难的表现、特点及其差异性分析,做出合理有效的转化建议。
杨梦珊[8]（2019）在《农村高三文科数困生的成因分析及教学策略研究》文中认为随着城乡的差异性,农村高中的招生越来越艰难,这直接导致农村高中学生数学基础的薄弱,这在高三文科生中体验的尤为明显。而在文科生中得数学者得天下,数学的重要性可想而知。因此如何在大范围都是数困生的环境下探索出一套有效地转化数困生的方法是我们需要思考的问题。通过对农村普通高中高三文科生的调查后发现,数学学习基础薄弱,上课听不懂,缺乏学习动机与学习氛围,无法抵抗手机的吸引力,对学好数学没有信心以及学习习惯差等是困扰数困生的几大主要因素。本文在建构主义理论,最近发展区理论,人本主义理论以及成功教育理论等理论知识的指导下,将武汉市几次大型调考成绩作为衡量指标,利用高三八个月的时间试图探索出一套可操作性强并且行之有效的改善高三文科数困生的教学对策。在重新激发数困生的学习兴趣和建立学习动机后,通过教师在课堂上大量提问,师生积极互动来帮助学生重拾学习数学的信心并让学生体会到学习的快乐。其次借助QQ群等媒介达到营造学习数学的良好氛围和及时反馈的目的,同时也为全班同学树立榜样。最后,通过课堂内外的训练以及每日一题来帮助学生规范答题格式并养成良好的学习习惯。研究结果表明,在最后的高考中,实施改善数困生教学对策的班级数学成绩明显优于传统教学的班级。
马丽敏[9]（2018）在《建筑装饰装修形态视知觉感知中“度”的研究》文中指出视知觉感知审美长期以来被界定为是一种意识层面的感知,可以定性,却难以定量。本文针对建筑装饰装修形态中由一般形式关系引起的审美情绪波动,提出了“和谐美”与“愉悦平和”情绪的对应关系,并通过大量行为实验和脑电实验对这种审美情绪的转折点进行可量化的测定与验证,从而为建筑装饰装修视知觉感知中的“度”寻求到一个比较明确的阈值,其量化研究的方法和手段对视知觉感知审美的传统研究具有突破性的意义。第一章绪论,将论文的研究缘起、现有的研究概况、理论综述和论文的主要研究内容做了较为细致的阐述,为整篇论文理清了研究思路。总体而言,多个领域对形式美感的研究有所涉及,但切入的视角各不相同,每个领域各自为阵,相关理论都对美感体验的规律性有所表述,部分内容具有相似性和统一性,但跨专业相互结合的交叉研究较少,同时,对形态审美的视知觉感知进行深入的量化研究目前几乎是空白的。第二章对形态视知觉的机制和原理进行了梳理,为后续研究奠定了基础。从人体视知觉感知的生理机制,我们可以发现不管是光的传播,还是脑内信息的传递,本质上都是通过粒子运动来实现的;虽然影响审美的变量因素很多,但都不会突破人类作为群体的审美共性。本章从客观世界在微观和宏观状态下的存在和运行视角,提出了视觉力和物理力,精神与物质异质同构的重要理论假设:1、世界在相互的引力和斥力中维系平衡,保持运动,这一基本状态不仅决定了物质的存在方式,也决定了精神的审美结果;2、宇宙运行轨迹呈现的斐波那契曲线影响了视自觉感知审美中的情绪变化,斐波那契曲线中的黄金分割关系能够反映出视知觉审美导致的情绪转折临界点（黄金比就是一个典型案例）,并提出了视知觉感知审美的“平衡力控制区”模型理论;3、“平衡力控制区”模型理论对所有形态感知审美都具有适应性。第三章通过以尺度与比例、对比与统一、对称与均衡、节奏与韵律四组形式关系为切入点,对建筑装饰装修一般形态的视知觉感知从它们在建筑形态中被感知的方式,在视觉中的同构转译机制,以及具体案例中的运用三个方面进行了解析。这些形式组合表现出一种共性的关系,如:尺度、对比、均衡、韵律是一种动态关系中的平衡,强调在有限的范围内变化,满足视知觉对多样性的需求;而比例、统一、对称、节奏是一种短暂的静止状态,是动态平衡中的极端情况,这些动态变化总是围绕着这一静止状态周边运动。而这一“周边”的界限决定了视知觉形态感知引起的审美情绪转折。第四章从心理学层面的视觉审美与情绪变化的关系出发,将建筑装饰装修中尺度与比例、对比与统一、对称与均衡、节奏与韵律四大类形式组合关系抽离出建筑空间本身,通过简洁明了的几何图形之间的转换来验证视知觉对形式美感知的“度”。结果发现:在以视知觉审美带动的情绪波动中,以一组形式关系从一个极端渐变至另一个极端的全过程为线性考察对象,这一视觉感知线黄金分割点两端及中间的交叉阈值临界处具有审美情绪突然转变的明显特征,从而论证了视知觉感知审美“平衡力控制区”模型理论的可靠性。第五章是通过ERP技术对建筑装饰装修形态视知觉感知“度”的进一步验证,首先对ERP技术原理、实验方法进行了一些相应描述;为了取得理想的实验结果,前期分别展开了变量控制实验和行为验证实验。本章重点是对ERP实验的设计思路、操作过程和数据分析进行解析,最终脑波数据通过SPSS方差检验显示:原图与变形图之间图片任务主效应差异极其显着,而两个不同维度的变形图之间则差异不显着。这说明:视知觉感知审美“平衡力控制区”模型理论中更为敏感的M0区间两端确实存在“审美塌陷点”R+和R-,而更宽泛的M区间是一个在审美过程中情绪相对稳定的阶段,突破这一区间的临界点,审美情绪明显转折,当然,M区间之外的审美依然存在情绪反馈,但不再是一种“愉悦平和”的状态,也就不再是我们所说的“和谐美”了。第六章总结了建筑装饰装修形态视知觉感知“度”研究的基本结论,并分别从理论价值和应用价值两方面阐述了该研究的重要意义。
姚娟[10]（2018）在《高中文科生数学运算能力现状调查及培养策略》文中研究说明在科学技术飞速提升的当今时代,当今社会每处都充满着数学气息,数学对整个现代科技发展的影响不仅存在一些比较特殊的工作领域中,数学在每个领域都发挥着关键作用,数学的强大支撑着现代社会各行各业的进步与发展,所以学好数学对每一个人都非常重要。众所周知,学好数学离不开数学运算,数学运算能力的提升又是在高中生数学课堂学习阶段,让应用性、创新性的逻辑数学思维得以发展。并且数学在其它各学科、各领域中的运用也是以数学运算能力为基础的,数学运算能力是数学三大基本能力之一。因而,提升高中文科生的数学运算逻辑能力,就可以培养学生的创新性逻辑思维,提高我们文科学生的数学成绩。本次研究的内容坚持理论与实践相结合,采用问卷调查法、大数据分析法、实地访谈法、总结归纳法和前辈文献研究法等办法,首先分析了此次的研究背景、研究目的以及研究意义,适当结合国内外相关文献研究进行简要的分析,然后结合数学运算能力的理论以及近年来新课程标准和高考对数学运算能力的考查要求,通过对高中文科生进行数学测试和实地走访调查,搜集数据资料信息,完成了测试卷和调查问卷。在统计分析数据信息的基础上,以总结归纳出高中文科生数学运算能力的现状,找到影响高中文科生数学运算能力的主要因素有以下几点:（1）学生自身的数学学习情况（2）教师的教学理念、方法和内容（3）其他方面包括学生的学习环境、家庭环境以及社会环境。最终探索出一系列行之有效的解决策略,如学生的自主方面、教师的教学方面、学习的环境方面、家庭教育方面等为教师在高中文科数学教学中提供经验和借鉴,以期逐步提升高中文科生数学运算能力。
二、从文科数学教学透视差生转化途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从文科数学教学透视差生转化途径（论文提纲范文）
（1）高中数学立体几何球体相关问题的学困因素及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.理论基础 |
| 2.1 重要概念的界定 |
| 2.2 数学核心素养下的立体几何球体知识教学思考 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.4 球体知识的内涵价值 |
| 3.球体知识中学习者学习的现状调查分析及应对对策 |
| 3.1 调查背景 |
| 3.2 教师访谈提纲 |
| 3.3 学生访谈提纲 |
| 3.4 球体问题的教学现状 |
| 3.5 学生学情分析 |
| 3.6 基于问卷调查研究下的球体知识应对对策整理 |
| 4.立体几何中球相关问题知识对策整理 |
| 4.1 在高考全国卷立体几何中球相关问题试题中数学思想的对策 |
| 4.2 球相关问题试题对策归纳研究 |
| 4.3 模型对策归类整理 |
| 5.研究总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 达到的目标 |
| 5.3 反思及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈记录 |
| 附录2 学生访谈记录 |
| 附录3 学生调查问卷整理 |
| 致谢信 |
（2）同伴互助在高中历史教学中的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由及意义 |
| (一)选题的缘由 |
| (二)选题的意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国外研究状况 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究的方法 |
| 第一章 相关核心概念界定和理论依据 |
| 第一节 相关核心概念界定 |
| 一、同伴互助的含义 |
| 二、同伴互助与合作学习的区别 |
| 第二节 相关理论依据 |
| 一、教育心理学理论 |
| 二、教育学理论 |
| 第二章 高中历史教学同伴互助现状的调查与分析 |
| 第一节 高中学生同伴互助学习现状的问卷调查 |
| 一、“高中生同伴互助学习现状的调查”问卷报告 |
| 二、关于学生问卷报告的分析 |
| 第二节 高中历史教师关于同伴互助教学的访谈 |
| 一、历史教师访谈提纲 |
| 二、历史教师访谈内容 |
| 三、关于历史教师访谈的分析 |
| 第三章 高中历史教学同伴互助的组建策略 |
| 第一节 同伴互助小组的组合 |
| 一、互助小组的组合原则 |
| 二、互助小组的组合方式 |
| 第二节 同伴互助小组的管理 |
| 一、互助小组管理的原则 |
| 二、互助小组管理的方式 |
| 三、同伴互助氛围的创设 |
| 第三节 同伴互助学习的实施阶段 |
| 一、同伴互助初级阶段 |
| 二、同伴互助中级阶段 |
| 三、同伴互助高级阶段 |
| 第四章 高中历史教学的同伴互助实践策略研究 |
| 第一节 同伴互助策略的注意事项 |
| 一、同伴互助环境的布置 |
| 二、同伴互助问题的设计 |
| 三、同伴互助史料的应用 |
| 四、同伴互助的学案设计 |
| 五、同伴互助学习的评价 |
| 第二节 新授课中的同伴互助策略 |
| 一、新授课同伴互助基本流程 |
| 二、新授课同伴互助案例分析 |
| 第三节 复习课中的同伴互助策略 |
| 一、复习课同伴互助基本流程 |
| 二、复习课同伴互助案例分析 |
| 第四节 讲评课中的同伴互助策略 |
| 一、做好考情分析 |
| 二、明确讲评目标 |
| 三、教师针对讲评 |
| 四、小组互相讲评 |
| 五、整理考后反思 |
| 六、做针对性练习 |
| 第五节 课外学习的同伴互助策略 |
| 一、基于互联网的同伴互助历史学习 |
| 二、课后学习中的同伴互助历史作业 |
| 三、课后学习中的同伴互助课外活动 |
| 四、基于互联网的同伴互助注意事项 |
| 第五章 高中历史教学同伴互助策略的实施效果和问题 |
| 第一节 同伴互助策略的实施效果 |
| 一、历史成绩取得进步 |
| 二、历史学习兴趣得到提升 |
| 三、家长的负担得以减轻 |
| 四、学生综合能力得到锻炼 |
| 第二节 同伴互助实施过程存在的问题 |
| 一、学校支持不够 |
| 二、教师观念落后 |
| 三、竞争与合作矛盾关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）高中艺术类数学学困生成因分析及教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 对艺术类学生发展的意义 |
| 1.2.2 对艺术类学生高考的意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 课堂观察法 |
| 2 艺术类数学学困生相关研究综述 |
| 2.1 国内外关于数学学困生界定的研究综述 |
| 2.1.1 国外关于数学学困生的界定 |
| 2.1.2 国内关于数学学困生的界定 |
| 2.2 国内外关于数学学困生成因的研究综述 |
| 2.2.1 国外关于数学学困生成因的研究 |
| 2.2.2 国内关于数学学困生成因的研究 |
| 2.3 关于艺术类学生数学学习的相关研究综述 |
| 2.3.1 艺术类学生数学学习现状综述 |
| 2.3.2 艺术类学生数学教学策略综述 |
| 2.4 已有研究中存在的不足 |
| 2.5 本文研究内容及创新点 |
| 2.6 本文对艺术类数学学困生的概念界定 |
| 3 艺术类数学学困生学习现状调查 |
| 3.1 调查对象及方法 |
| 3.2 问卷调查结果及分析 |
| 3.2.1 问卷内容设计与实施 |
| 3.2.2 艺术类数学学困生调查结果分析 |
| 3.2.3 艺术类与普通数学学困生对比分析 |
| 3.3 课堂观察结果及分析 |
| 3.3.1 课堂观察内容 |
| 3.3.2 课堂观察记录 |
| 3.3.3 课堂观察记录分析 |
| 4 艺术类数学学困生主要缘由分析 |
| 4.1 非认知主要方面 |
| 4.1.1 学习习惯不佳 |
| 4.1.2 学习态度不端正 |
| 4.2 认知主要方面 |
| 4.2.1 情境与问题方面 |
| 4.2.2 知识与技能方面 |
| 4.2.3 思维与表达方面 |
| 4.2.4 交流与反思方面 |
| 5 艺术类数学学困生教学对策 |
| 5.1 理论基础 |
| 5.1.1 多元智力理论 |
| 5.1.2 人本主义理论 |
| 5.1.3 掌握学习理论 |
| 5.1.4 奥苏伯尔有意义学习理论 |
| 5.1.5 建构主义学习理论 |
| 5.1.6 智性学习理论 |
| 5.2 艺术类数学学困生转化教学对策 |
| 5.2.1 关于“习惯与态度”方面 |
| 5.2.2 关于“情境与问题”方面 |
| 5.2.3 关于“知识与技能”方面 |
| 5.2.4 关于“思维与表达”方面 |
| 5.2.5 关于“交流与反思”方面 |
| 6 艺术类数学学困生教学对策实践与反思 |
| 6.1 教材和学情分析 |
| 6.1.1 教材地位与作用 |
| 6.1.2 学情分析 |
| 6.2 教学实践设计 |
| 6.3 教学效果分析 |
| 6.3.1 教学反思 |
| 6.3.2 不足之处 |
| 7 研究结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）大学基层学术组织的生态化治理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、概念界定 |
| (一)大学基层学术组织 |
| (二)大学基层学术组织生态系统 |
| (三)个体生态系统、种群生态系统与群落生态系统 |
| (四)生态化治理 |
| 四、研究前提、方法与总体框架 |
| (一)研究假设与视角 |
| (二)研究思路、方法与框架 |
| 五、论文创新与不足 |
| 第一章 大学基层学术组织的生成演进及生态逻辑 |
| 一、大学基层学术组织的生成演进 |
| (一)国外大学基层学术组织的生成演进 |
| (二)我国大学基层学术组织的生成演进 |
| 二、大学基层学术组织生成演进的生态逻辑 |
| (一)历时性生态逻辑 |
| (二)共时性生态逻辑 |
| 第二章 大学基层学术组织生态系统的应然样态 |
| 一、自组织的个体生态系统 |
| (一)具有“双重目的性”的组织使命导向 |
| (二)具有开放性的系统结构 |
| (三)能够自我催化循环的系统功能 |
| (四)非平衡、非线性相互作用的系统行为 |
| 二、“共栖”或“互利”的种群生态系统 |
| (一)多样稳定的种群“共栖”结构 |
| (二)开放互补的种群“互利”行为 |
| 三、共生共荣的群落生态系统 |
| (一)差异化基础上整体统一的组织结构 |
| (二)中心性与边缘性相互转化的组织功能 |
| (三)与内外部生态环境相互依赖的组织行为 |
| 第三章 我国大学基层学术组织生态系统存在的问题 |
| 一、个体生态系统存在的问题 |
| (一)组织使命缺失 |
| (二)组织对外开放不够 |
| (三)圈子文化“割裂”学术权力结构 |
| (四)内部制度的形成缺乏契约文化 |
| 二、种群生态系统存在的问题 |
| (一)组织结构的过度同构导致组织间的竞争加剧 |
| (二)生态位重叠导致组织间的竞争异化 |
| 三、群落生态系统存在的问题 |
| (一)基于“双一流”建设政策文本的组织群落边界分析 |
| (二)边界的固化导致大学基层学术组织功能失调 |
| 第四章 我国大学基层学术组织生态系统问题的归因分析 |
| 一、组织个体生态系统的自主能动性没有得到有效发挥 |
| (一)组织使命的认知偏误 |
| (二)学术制度科层化导致组织相对封闭 |
| (三)结构圈层化导致“学术共同体”精神缺失 |
| (四)自上而下的制度路径依赖 |
| 二、组织种群生态系统之间的生态位重叠 |
| (一)定位不清导致组织“共栖”或“互利”受阻 |
| (二)资源依赖诱致的过度扩张 |
| 三、组织群落生态系统及其与外部环境之间的边界固化 |
| (一)“单位制”造成的环境承载力下降 |
| (二)与组织群落外部的合作过于功利化 |
| 第五章 我国大学基层学术组织生态化治理体系的构建 |
| 一、生态化治理体系构建的目的指向与切入点 |
| (一)激发“学术生态力”的目的指向 |
| (二)一个关键的切入点:学术权力的优化配置 |
| 二、生态化治理体系构建的思维方式 |
| (一)彰显稳定持续的目的性思维 |
| (二)关注阶段演进的过程性思维 |
| (三)立足有机统一的整体性思维 |
| 三、生态化治理体系构建的现实路径 |
| (一)促进个体生态系统功能耦合,以明确组织使命激发内生动力 |
| (二)创新种群生态系统竞合机制,以知识交叉融合实现良性互动 |
| (三)再造群落生态系统组织边界,以强化内外协同达致共生共荣 |
| (四)D大学生态化治理体系构建的案例分析 |
| 四、生态化治理体系构建的条件保障 |
| (一)加强学校层面对基层学术组织建设的统筹谋划 |
| (二)建立超越学术绩效的组织评估制度 |
| (三)完善基于学术共同体的柔性化人事制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 在学期间主持科研课题情况 |
（5）中学生深度学习及其策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.目前学生的学习状况不够乐观,多数停留在浅层学习 |
| 2.深度学习能够使学生学会学习,提高学生的学习能力 |
| 3.深度学习是教学改革的必然追求 |
| 4.目前对深度学习的研究尚未受到足够的重视 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究综述 |
| 1.文献的来源及途径 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国外研究现状 |
| 4.国内外研究现状评述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.思辨法 |
| 3.问卷调查法 |
| 一、深度学习解析 |
| (一)浅层学习与深度学习及其关系 |
| 1.何谓浅层学习 |
| 2.何谓深度学习 |
| 3.深度学习与浅层学习的关系 |
| (二)深度学习的特征 |
| 1.学生中心,自主学习 |
| 2.强调理解,注重反思 |
| 3.知识整合,建构转化 |
| 4.发展思维,学会学习 |
| 5.实践创新,学以致用 |
| (三)深度学习的过程模型 |
| 1.深度学习过程模型 |
| 2.本研究中深度学习过程模型的建构 |
| 二、深度学习的理论基础 |
| (一)布卢姆教育目标分类理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)情境学习理论 |
| (四)元认知理论 |
| 三、中学生学习层次的现状调查及分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.明确调查目的 |
| 2.确定调查对象 |
| 3.选择调查方法 |
| 4.编制调查工具 |
| 5.调查问卷的预检测 |
| (二)调查实施与结果 |
| 1.调查过程 |
| 2.调查结果与分析 |
| (三)调查结论与讨论 |
| 1.调查结论 |
| 2.思考与讨论 |
| 四、促进中学生深度学习的策略 |
| (一)设计连贯的教学目标与课程,创设积极的学习文化 |
| (二)激活学生的背景知识,引导学生参与学习 |
| (三)设计多样的加工策略,评价学生的学习过程 |
| (四)学会运用认知工具,明确责任合作学习 |
| (五)进行深度反思,融合多元评价,习得高阶思维 |
| (六)关注现实问题,着意迁移运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：调查问卷 |
| 附录二：调查问卷总体得分频数分布表 |
| 攻读硕士学位期间学术科研成果 |
| 致谢 |
（6）高考背景下高中作文的立意教学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、国内外研究现状、发展动态 |
| (一)国内高中作文立意教学研究 |
| (二)国外高中写作立意教学研究 |
| 二、基本概念界定和理论依据 |
| (一)基本概念界定 |
| 1.高考作文和高中作文 |
| 2.高中作文的立意 |
| 3.作文教学 |
| (二)立意教学中的教育心理学和写作学依据 |
| 1.心理学 |
| 2.写作学 |
| 三、高考背景下高中作文“四四一立意法”教学 |
| (一)“四类”“四法”和“一套” |
| 1.语言概念类——推论主观 |
| 2.直觉感受类——联想情怀 |
| 3.哲理思辨类——比较正反 |
| 4.社会现象类——分析原因 |
| 5.一套辅助思考的立意工具 |
| (二)总结评价与作业布置 |
| 1.作业布置 |
| 2.测量与评价 |
| 四、“四四一立意法”教学实验和数据分析 |
| (一)实验对象和实验方法 |
| 1.实验对象 |
| 2.实验方法 |
| (二)学生作文立意实验与分析 |
| 1.实验控制 |
| 2.实验步骤 |
| 3.量化评价的标准 |
| 4.实验数据分析 |
| (三)结论 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 作者简历及攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（7）认知心理学视角下高中地理认知困难调查分析及转化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 选题的应用价值及提出的问题 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 国内研究现状 |
| 1.4.4 研究趋势 |
| 2 调查学校学生基本概况、研究方法及研究内容 |
| 2.1 调查学校的基本概况 |
| 2.2 调查学校的学生基本概况 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 问卷调查设计 |
| 2.5 研究内容和技术路线 |
| 3 高中地理认知困难调查结果分析 |
| 3.1 地理认知困难的表现 |
| 3.1.1 困难内容主要集中于自然地理部分 |
| 3.1.2 对必修一第一章内容认知困难表现突出 |
| 3.1.3 人文地理内容个别内容需要重视 |
| 3.1.4 对于选修部分内容认知困难较小 |
| 3.2 地理认知困难的特征 |
| 3.2.1 普遍性 |
| 3.2.2 集中性 |
| 3.2.3 占比高 |
| 3.3 不同层次学校中学生对高中地理困难差异性分析 |
| 3.3.1 达到中等水平人数占各层次学校总人数的比例差异性分析 |
| 3.3.2 平均分对比差异性分析 |
| 3.3.3 认知困难内容个数差异性分析 |
| 3.4 不同学生对高中地理认知困难差异性分析 |
| 3.4.1 汉族与少数民族学生对高中地理认知困难差异性分析 |
| 3.4.2 不同性别的学生对高中地理认知困难差异性分析 |
| 4 高中地理认知困难成因分析 |
| 4.1 地理思维能力 |
| 4.1.1 立体思维 |
| 4.1.2 心理旋转能力 |
| 4.1.3 多视角视图思维 |
| 4.1.4 综合思维 |
| 4.1.5 类比思维和联想思维 |
| 4.2 地理空间能力 |
| 4.2.1 空间想象 |
| 4.2.2 空间思维 |
| 4.2.3 空间知觉 |
| 4.3 地理读图能力 |
| 4.3.1 图文转换 |
| 4.3.2 文图转换 |
| 4.3.3 图图转换 |
| 4.4 地理学习方法 |
| 4.4.1 图文结合 |
| 4.4.2 巧用记忆方式 |
| 4.4.3 区域认知与综合分析结合 |
| 4.5 地理学习风格 |
| 4.5.1 视觉型与听觉型 |
| 4.5.2 活跃型与沉思型 |
| 4.5.3 感悟型与直觉型 |
| 4.5.4 序列型与综合型 |
| 4.6 外部因素 |
| 4.6.1 教师教学风格 |
| 4.6.2 学校硬件设施 |
| 4.6.3 知识本身难度 |
| 4.6.4 不同族别和性别对高中地理认知困难的影响 |
| 5 高中地理认知困难转化研究 |
| 5.1 认知心理学视角下高三地理认知过程的理论分析 |
| 5.1.1 识记过程的分析 |
| 5.1.2 思维过程的分析 |
| 5.1.3 记忆过程的分析 |
| 5.1.4 提取过程的分析 |
| 5.2 高中地理认知困难各因素的转化研究 |
| 5.2.1 地理立体思维、地理空间知觉、地理空间思维的转化研究 |
| 5.2.2 心理旋转能力的转化研究 |
| 5.2.3 地理类比思维、地理联想思维的转化研究 |
| 5.2.4 多视角视图思维的转化研究 |
| 5.2.5 综合思维能力的转化研究 |
| 5.2.6 空间想象能力的转化研究 |
| 5.2.7 读图能力的转化研究 |
| 5.2.8 地理学习风格的转化研究 |
| 6 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 存在问题及不足 |
| 附录 高中地理认知困难现状调查问卷 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（8）农村高三文科数困生的成因分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 问题提出 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 本文对文科数困生的界定 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 建构主义理论 |
| 1.3.2 最近发展区理论 |
| 1.3.3 人本主义理论 |
| 1.3.4 多元智能理论 |
| 1.3.5 归因理论 |
| 1.3.6 成功教育理论 |
| 1.3.7 元认知理论 |
| 2. 农村高中高三文科数困生现状调查 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 调查方法 |
| 2.4 问卷设计 |
| 2.5 调查结果与分析 |
| 3. 农村普通高中高三文科数困生成因分析 |
| 3.1 数学基础薄弱 |
| 3.2 学习习惯差 |
| 3.3 缺乏学习动机 |
| 3.4 学习方法不当 |
| 3.5 师生难以配合 |
| 3.6 家庭教育缺乏 |
| 3.7 过分依赖手机网络 |
| 4. 农村高中高三文科数困生的转化策略研究 |
| 4.1 转化数困生的教学策略 |
| 4.1.1 建立较强的学习动机与创设有效的教学情境 |
| 4.1.2 帮助学生在最近发展区内树立目标 |
| 4.1.3 引导学生对考试成绩进行归因 |
| 4.1.4 发挥教师作为榜样的力量 |
| 4.1.5 建立学习QQ群,营造学习数学的氛围 |
| 4.2 农村高中高三文科数困生转化对比实验 |
| 4.2.1 实验对象 |
| 4.2.2 实验目的 |
| 4.2.3 实验假设 |
| 4.2.4 实验控制 |
| 4.2.5 实验过程与结果分析 |
| 5. 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）建筑装饰装修形态视知觉感知中“度”的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的范围 |
| 1.1.3 研究的目的与意义 |
| 1.2 研究概况 |
| 1.2.1 国内外文献综述 |
| 1.2.2 相关理论综述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 论文的研究方法 |
| 1.3.2 论文的研究内容及组织构架 |
| 1.3.3 论文的技术路线及创新点 |
| 第2章 形态视知觉感知的机制和原理 |
| 2.1 视知觉感知的生理机制 |
| 2.1.1 人体视知觉感知系统对信息的摄入 |
| 2.1.2 人体神经系统对信息的传递 |
| 2.1.3 大脑对形态视觉信息的接收与加工 |
| 2.2 视知觉感知审美中的变量因素 |
| 2.2.1 时代变迁与地域特征 |
| 2.2.2 文化背景与社会观念 |
| 2.2.3 形态视知觉感知的个体差异 |
| 2.3 视知觉感知审美的基本原理 |
| 2.3.1 相关心理学理论基础 |
| 2.3.2 形态视知觉感知审美的特征 |
| 2.3.3 视知觉感知审美的物质环境 |
| 2.4 视知觉感知审美的理论假设 |
| 2.4.1 人类对物质世界的认知发展 |
| 2.4.2 视觉力与物理力的相互转换 |
| 2.4.3 精神与物质异质同构的理论假设 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 建筑装饰装修一般形态的视知觉感知 |
| 3.1 尺度与比例 |
| 3.1.1 视知觉对尺度与比例在建筑形态中的感知研究 |
| 3.1.2 尺度与比例在视知觉中的同构转译机制 |
| 3.1.3 尺度与比例在建筑形态视知觉感知中的实际案例 |
| 3.2 对比与统一 |
| 3.2.1 视知觉对对比与统一在建筑形态中的感知研究 |
| 3.2.2 对比与统一在视知觉感知中的同构转译机制 |
| 3.2.3 对比与统一在建筑形态视知觉感知中的实际案例 |
| 3.3 对称与均衡 |
| 3.3.1 视知觉对对称与均衡在建筑形态中的感知研究 |
| 3.3.2 对称与均衡在视知觉中的同构转译机制 |
| 3.3.3 对称与均衡在建筑形态视知觉感知中的实际案例 |
| 3.4 节奏与韵律 |
| 3.4.1 视知觉对节奏与韵律在建筑形态中的感知研究 |
| 3.4.2 节奏与韵律在视知觉中的同构转译机制 |
| 3.4.3 节奏与韵律在建筑形态视知觉感知中的实际案例 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 建筑装饰装修形态视知觉感知中“度”的行为实验验证 |
| 4.1 行为实验前期构想与实施 |
| 4.1.1 实验依据和方法 |
| 4.1.2 实验控制与步骤 |
| 4.1.3 实验环境与对象 |
| 4.2 行为实验具体设计与操作 |
| 4.2.1 尺度与比例实验设计与操作 |
| 4.2.2 对比与统一实验设计与操作 |
| 4.2.3 对称与均衡实验设计与操作 |
| 4.2.4 节奏与韵律实验设计与操作 |
| 4.3 行为实验数据汇总和结论分析 |
| 4.3.1 尺度与比例实验结果分析 |
| 4.3.2 对比与统一实验结果分析 |
| 4.3.3 对称与均衡实验结果分析 |
| 4.3.4 节奏与韵律实验结果分析 |
| 4.3.5 行为实验综合结论分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 建筑装饰装修形态视知觉感知中“度”的脑电实验验证 |
| 5.1 脑电实验的基本原理与实验准备 |
| 5.1.1 脑电实验的基本原理 |
| 5.1.2 脑电实验前期的变量控制实验 |
| 5.2 脑电实验的设计方案与前期行为实验验证 |
| 5.2.1 脑电实验实施的具体方案 |
| 5.2.2 脑电实验启动前的行为实验验证 |
| 5.3基于图像基础的视知觉感知“度”脑电实验 |
| 5.3.1 ERP实验的行为指标数据分析 |
| 5.3.2 ERP实验的脑电波形合成及分析 |
| 5.3.3 ERP实验的脑电数据汇总及结论 |
| 5.3.4 ERP 实验的脑电数据汇总及结论 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 建筑装饰装修形态视知觉感知“度”的研究价值 |
| 6.1 建筑装饰装修形态视知觉感知“度”研究的基本结论 |
| 6.2 建筑装饰装修形态视知觉感知“度”研究的理论价值 |
| 6.2.1 该研究理论的自身价值 |
| 6.2.2 该研究理论的外延价值 |
| 6.3 建筑装饰装修形态视知觉感知“度”研究的应用价值 |
| 6.3.1 建筑形态审美的依据 |
| 6.3.2 建筑设计实践的依据 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者成果简介 |
| 后记 |
（10）高中文科生数学运算能力现状调查及培养策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国内研究现状 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.2 研究思路、方法及主要创新点 |
| 2.2.1 研究思路 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 2.2.3 主要创新点 |
| 第3章 基本概念界定 |
| 3.1 能力 |
| 3.2 数学能力 |
| 3.3 数学运算能力 |
| 3.4 新课标和高考考纲对于高中数学运算的要求 |
| 3.4.1 新课标对于高中生数学运算能力的要求 |
| 3.4.2 高考对于高中生数学运算能力的要求 |
| 第4章 高中文科生数学运算能力现状调查分析 |
| 4.1 高中文科生的分班情况和数学学习特点 |
| 4.1.1 高中文科生的分班情况 |
| 4.1.2 高中文科生的数学学习特点 |
| 4.2 学生测试卷设计说明 |
| 4.2.1 学生测试的基本情况(时间、地点、人物、问卷发放数量、回收情况等) |
| 4.3 调查问卷设计说明 |
| 4.3.1 调查问卷的基本情况(时间、地点、人物、问卷发放数量、回收情况等) |
| 4.3.2 调查问卷的设计原则 |
| 4.4 对教师调查问卷的数据的分析 |
| 4.4.1 许多老师教学理念顽固,对国家新课标内容理解有偏差 |
| 4.4.2 多数教师教学方法单一,课堂教学的功夫不到家 |
| 4.4.3 部分教师数学运算方面的示范较少,运算概念在思想意识中淡薄 |
| 4.4.4 教师教学反思不强,对学生检查力度不够 |
| 4.5 对学生数学测试的数据的分析 |
| 4.5.1 学生基础运算能力不够,普通成绩偏低 |
| 4.5.2 学生缺乏自我巩固意识,基础知识一错再错 |
| 4.6 对学生问卷调查的数据的分析 |
| 4.6.1 绝大部分学生缺乏运算意识,对运算不自信 |
| 4.6.2 大部分学生对数学公式死记硬背,记忆方式错误 |
| 4.6.3 大部分学生思维单一化,不能灵活运用运算规则 |
| 4.6.4 大多数学生欠缺良好的运算习惯,不善于总结错题 |
| 4.7 调查结果总结 |
| 4.7.1 高中文科生数学运算能力情况总结 |
| 4.7.2 高中文科生数学运算常见的问题汇总 |
| 第5章 影响高中文科生数学运算能力的因素 |
| 5.1 教师和学生自身因素 |
| 5.1.1 学生自身数学学习情况的影响(包括学习态度、学习习惯、认知能力、知识迁移能力、理解记忆能力等方面) |
| 5.1.2 教师教学理念、方法、内容的影响 |
| 5.2 其它方面因素 |
| 5.2.1 学生学习环境的影响 |
| 5.2.2 学生家庭环境的影响 |
| 5.2.3 社会环境的影响 |
| 第6章 有效提升高中文科生数学运算能力的策略 |
| 6.1 学生的自主方面 |
| 6.1.1 树立运算意识,增强自信运算 |
| 6.1.2 优先理解记忆运算规则、公式 |
| 6.1.3 尝试采用多种方式解题 |
| 6.1.4 养成良好的运算习惯,降低失误率 |
| 6.2 教师的教学方面 |
| 6.2.1 更新教学理念,重视文科生数学运算教学 |
| 6.2.2 尝试丰富多样的运算教学方式,提升教学效率 |
| 6.2.3 结合文科生实际优选教学内容,突出运算教学的重难点 |
| 6.2.4 引导学生总结经验技巧,化繁为简、化难为易 |
| 6.2.5 加强教学反思,及时开展运算复习巩固知识 |
| 6.2.6 建构运算思维导图,帮助学生高效学习运算知识 |
| 6.2.7 持之以恒,循序渐进地展开运算教学和复习工作 |
| 6.3 学校的环境方面 |
| 6.3.1 营造良好的学习风气,清扫文科生数学差的不良风气 |
| 6.3.2 传达新课标教学要求,加强对文科生的人文关怀 |
| 6.4 家庭教育方面 |
| 6.4.1 营造良好的家庭氛围,减轻文科生数学学习的心理负担 |
| 6.4.2 建立和谐的家庭关系,帮助文科生树立数学运算学习自信心 |
| 第7章 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附表1-1 高中文科班教师对数学运算能力的反馈调查 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、从文科数学教学透视差生转化途径（论文参考文献）
- [1]高中数学立体几何球体相关问题的学困因素及对策研究[D]. 龚德阳. 西南大学, 2020(05)
- [2]同伴互助在高中历史教学中的策略研究[D]. 凌育珍. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]高中艺术类数学学困生成因分析及教学对策研究[D]. 李莉. 河北北方学院, 2020(06)
- [4]大学基层学术组织的生态化治理研究[D]. 杨朔镔. 东北师范大学, 2019(04)
- [5]中学生深度学习及其策略研究[D]. 刘梦菲. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [6]高考背景下高中作文的立意教学研究[D]. 李凤娥. 五邑大学, 2019(02)
- [7]认知心理学视角下高中地理认知困难调查分析及转化研究[D]. 陈晗. 新疆师范大学, 2019(05)
- [8]农村高三文科数困生的成因分析及教学策略研究[D]. 杨梦珊. 华中师范大学, 2019(04)
- [9]建筑装饰装修形态视知觉感知中“度”的研究[D]. 马丽敏. 东南大学, 2018(01)
- [10]高中文科生数学运算能力现状调查及培养策略[D]. 姚娟. 南京师范大学, 2018(01)