一、名校基础知识自测 高二年级（论文文献综述）
李庆玲[1]（2020）在《智能学习平台在高中数学教学中的应用研究 ——以“Ai学”智慧教育平台为例》文中认为信息技术的广泛应用,促使教育教学也加快了信息化步伐。伴随着《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动》等文件对实现“互联网+教育”和“平台+教育”的呼吁,以及云计算、大数据、学习分析、物联网、人工智能等现代技术的出现,各种智能化学习平台快速发展并在各级教育阶段得到推广使用。数学作为高中阶段重要科目,具有很强的逻辑性、抽象性和难度,学生的问题解决和高效学习更需要在教师的帮助下实现,且数学知识间的高关联性需要教师更及时精准地把握学生学习情况,以保证其后续知识的顺利学习。通过检索与智能学习平台应用相关的文献发现,学者们对智能学习平台的应用研究较多集中在现代信息技术的开发应用上,其次是借助平台实现教学改革和模式构建,而在构建智能学习平台教学应用模式时,多数学者以借助平台实现某种教学改革为出发点,较少从平台本身的特殊性与功能优势出发,以针对性地解决某些教学问题来构建平台的教学应用模式。另外,现有研究对象多集中在高等教育和职业教育,对高中阶段的研究较少,对高中数学的研究则更少。因此,探索智能学习平台在高中数学中的教学应用模式,具有很强的现实意义。本研究采用了文献分析法、教育实验法和调查研究法。首先,本研究通过分析与智能学习平台应用相关的文献,总结了国内外研究现状,确定了研究内容,界定了相关概念,并找到了研究的理论依据。其次,对“Ai学”平台的功能以及应用进行了详细分析和具体试用,并思考其对各教学活动可能的帮助。然后,在即将投入使用“Ai学”平台进行教学的山东省济南市某高中选取了部分班级的师生进行了访谈与问卷调查,分析了当前数学教学存在的问题,且在综合分析平台功能和高中生特点的基础上,以混合学习、反馈学习、建构主义等理论作为支撑,构建了“Ai学”智能学习平台在高中数学教学中的“三阶段十环节”教学应用模式。再次,通过综合考量各方因素以及征求教师意见后,最终在实验学校高二年级选取了两个水平相近的班级作为实验班和对照班,并采用单因素非对等组前后测设计的准实验研究模式验证“Ai学”平台教学应用的有效性,即验证构建的“Ai学”智能学习平台教学应用模式是否可以明显地提升实验班学生的数学学业成绩,并和对照班形成显着性差异;另外验证平台的应用对实验班学生的学习态度和行为、学习效率、学习成本是否有积极的影响。最后,教学实验结束后,对实验班和对照班学生的数学前、后测成绩以及实验班问卷数据进行统计分析,同时对教师访谈结果进行分析,了解教师对“Ai学”平台应用效果的评价,以为改进平台教学应用模式和完善平台功能提供参考意见。通过对实验数据的统计分析,本研究得出以下结论:在高中数学教学中应用“Ai学”平台,实施构建的平台教学应用模式对学生的学习态度和行为、学习效率有积极影响,可以显着提升学生的数学学业成绩,且大多数学生接受并愿意继续应用平台。但由于客观因素影响,多数学生的数学学习兴趣和对课堂氛围的感受没有变化,且“Ai学”平台的教学应用在优化学习成本方面效果还不明显,需进一步改进。
闫锋锋[2]（2019）在《教育神经科学视角下高中数学课堂教学策略研究 ——以贵州省都匀二中为例》文中研究说明诞生于21世纪的教育神经科学是将神经科学、心理学、教育学整合起来,研究教育现象及其教育规律的一门新兴交叉学科。该学科要求教育者在充分了解和认识脑的认知功能、情感功能和自我意识等高级功能的前提下,建立适应学生认知发展特点的教育教学方法、教学组织策略和教育评价方式等。2018年国家教育部颁布的《普通高中数学课程标准》明确提出:教育要遵循教育规律和学生身心发展规律,促进每个学生生动活泼地发展。基于此,本研究通过对高中生数学课堂学习现状的调查,从教育神经科学的视角对学生数学课堂学习的差异性及其成因进行研究,提出了教育神经科学视角下的高中数学课堂教学策略,旨在为高中生课堂教学的理论研究与教学实践提供参考。文章在参考国内外相关文献的基础上,采用问卷调查法、访谈法、随堂听课记录法,以贵州省都匀市第二中学的高中学生和部分数学教师作为调查对象,对高中生数学课堂教学现状进行调查并用SPSS19.0进行统计分析后得出了以下结论:对于学生:（1）学生睡眠不规律;（2）学生学习兴趣不浓厚;（3）个体学习动机差异大;（4）课堂学习情绪不够积极;（5）学生的数学学习方法不恰当。对于教师:（1）缺乏教育神经科学素养;（2）缺乏系统的教育教学理论知识;（3）不断学习新教学理念的意识淡薄;（4）大部分教师对于教室的布置缺乏新意;（5）部分教师的整体课堂时间分配、提问不合理;（6）部分教师教学方法不符合学生的现有认知水平。基于上述研究结果,数学教师应该掌握系统、科学的教育教学理论知识,根据学生的大脑学习规律科学施教,优化大脑学习。针对研究结果笔者提出了“构建课堂与生活的壁垒,激发学生学习兴趣”、“创造和谐安全的大脑学习环境,调节学生课堂学习情绪”、“关注学生内在需求,激发学生学习动机”、“创建意义连接,提高学生数学记忆水平”以及“采取学生自编、自测、自评的体验方式”五大课堂教学策略,并以《等比数列的概念及其通项公式》、《函数概念》教学为例,验证了“教育神经科学视角下的教学策略”在高中数学课堂教学中的可复制性和优越性。
梁金凤[3]（2019）在《中学历史课堂教学竞赛对教师专业发展的影响调查研究》文中研究表明近年来,随着历史学科核心素养的提出,全国各地普遍展开了对学科核心素养的讨论和探究,以培养学科素养为主题的中学课堂教学竞赛课也在各地得到开展。中学历史课堂教学竞赛不仅给予历史教师展示历史教学能力和水平的机会,还可以吸收同行经验,推动自身课堂教学反思,提高历史课堂教学质量等等;但目前的中学历史课堂教学竞赛课也存在着一些问题。为了解决这些问题,同时也为了让中学历史教师能够辩证地看待课堂教学竞赛,学会正确利用竞赛活动以促自身专业发展,现基于已有的研究成果,就中学历史课堂教学竞赛对教师专业发展的影响等相关问题对广西地区中学的历史教师和学生进行了大量的调查和访谈。经研究发现,中学历史课堂教学竞赛对历史教师的专业发展影响非常大,有利于教师专业知识的充实、专业能力的提升、专业理念的更新以及可以为教师的专业发展提供发展的平台,最后还有利于促进教研团队教师的成长等等。但竞赛课本身存在的一些问题和部分历史教师对竞赛课认识不足及自我发展意识不够、活动组织的不够完善、学校和教研组的不够重视等因素的存在也阻碍着中学历史教师的专业发展。解决这些问题可以从历史教师个人、活动主办方、学校和教研组等层面出发去制定相应的完善措施,如:历史教师个人可以提高自我发展意识,正确认识课堂教学竞赛活动;活动主办方应该重视并完善举办历史课堂教学竞赛活动以及学校和教研组应该重视举办和研讨历史课堂教学竞赛活动等等。总而言之,需要各方的共同努力使中学历史课堂教学竞赛能够发挥最大的作用以促进历史教师的专业发展。
杨振峰[4]（2018）在《高中生命教育支持系统研究 ——以上海市示范性高中为例》文中指出当下高中发展面临的新需求与高中学生现实的学校生活状态之间存在尖锐的矛盾,这种矛盾表现为:一方面,社会转型期高中学生自我意识增强、价值选择多元以及功利主义凸显;高中学校正从单一的升学预备型向促进学生精神成长,为学生职业与社会生活以及为升学作准备的高中教育双重功能定位转变;另一方面,高中仍未摆脱传统的以升学论英雄,以分数提高为主要追求的状态,这种单维评价以及功利化的教育价值追求为高中学生带来莫大的升学压力,以及高竞争环境下的生命价值迷茫,创新活力不足,生涯规划能力缺乏,全面发展动力不够等问题,学校生活因此失去应有的生命灵动与青春跃动。为解决这一矛盾,本文试图通过生命教育支持系统之构建探索既满足学生精神的自由成长,又帮助学生完成大学准备、职业准备和社会公民生活准备的多重功能系统,实现既提升学生当下校园生活的生命质量,丰富学生精神生命,又提升学生生涯规划能力,奠基未来生命价值实现的教育。本研究主要运用调查研究和案例研究等方法,借鉴东西方生命教育的理论,基于上海市十所实验性示范性高中的调查数据和对数据的系统分析所进行的实证研究,同时基于JDZ中学生命教育的实践探索,总结提炼形成了生命教育支持系统的构建策略,建构了生命教育支持系统的树状模型,并针对性提出生命教育的对策建议,以此应对前述高中教育的矛盾。本研究共分九章。第一章是导论部分。在对高中教育重要性概述的基础上,描述一些高中学生漠视个体生命的极端案例,基于高中生命教育的社会视角和本体视角概括高中生命教育面临的挑战与需求,通过从浅入深,由表及里的系列问题梳理,渐进地聚焦于生命教育支持系统是否完善这一关键问题,把生命教育支持系统的构建作为研究的核心任务。第二章通过文献分析,梳理了生命教育的动因与价值取向,生命教育的实施路径以及生命教育支持系统的已有研究。通过国内生命教育文献的研究,我们主张构建生命教育支持系统之前需明确实施生命教育的动因,需开展生命教育理论研究,需建设生命教育课程体系,需考虑各种校外因素。第三章分析了生命教育的哲学基础,主要包括伯格森生命哲学中的“生命在于创造”的本质观,弗洛伊德的精神分析理论中“生命在于内在冲动”的动力观以及中国哲学中“生命在于和谐”的生命境界。结合第二章的文献研究,即我国高中的生命教育要把中国的文化精髓渗透其中,本章还对生命教育的中国文化基础做了理论研究。而生命教育支持系统的理论基础包括现代神经科学、社会心理学、皮亚杰的结构主义以及生物学理论。结合第二章的文献研究,初步提炼出生命教育支持系统的要素,初步确定构建生命教育支持系统的三大方面,即构建生命教育本体系统,构建生命教育保障系统,构建生命教育的调节系统。第四章对上海市十所学校开展的高中生命教育状况进行了问卷调研,这十所高中包括一所上海市教委直属的高校附属的实验性示范性高中和九所涵盖上海市五个区的代表性实验性示范性高中。问卷针对学生、家长和教师三种不同对象,从对生命教育的认识与态度、生命教育课程的内容、形式、实施和评价分析上海高中生命教育的实际状况。第五章是在问卷调查数据基础上,对影响生命教育现状的成因进行分析,并为构建生命教育支持系统提出了三大思路:一是明确生命教育在学校教育中的地位,构建生命教育的课程体系。二是将教师发展与其生命教育成果相联系,构建生命教育的评价体系。三是增强家校、生生、师生互动,构建全面立体的生命教育支持系统。依托上面的调查研究,第六章至第八章将上海JDZ中学作为一个案例进行分析。JDZ中学的生命教育支持系统由生命教育本体系统、生命教育保障系统、生命教育调节系统三部分构成。生命教育本体系统是一个“同心圆”结构的课程体系,其核心是以“了解自我、发展自我”为目标的生涯发展规划指导课程、以发展学生人际交往能力、社会工作能力等为目标的学生社团课程和激发学生创新力的创新教育,经过多个轮次的实施,生命教育本体系统提升了学生的综合素养,并初步形成了一个“家-校-社”三方合力育人的生命教育环境。生命教育保障系统是一个具有“师生同育”特点的管理系统,由学生自主管理机制、教师多元发展管理机制、校园环境和校外保障资源建设四个部分构成,这个系统为JDZ中学生命教育的实施提供了师资、物资、日常运行、环境、社会资源等各方面的保障。生命教育调节系统由学生情绪监测预警机制和学生生命教育增值量化评估制度构成。这个系统主要是对生命教育的过程和成果进行监测、预警、评估并反馈促进生命教育的作用。本文的研究结论是:（1）当下上海的高中生命教育主要问题在于缺乏自洽性、缺乏整体性、缺乏开放性,而这直接影响高中生的发展;（2）突破高中生命教育瓶颈的方法是,不仅将生命教育作为一种课程,更重要的是将其与高中学校的整个生态系统结合起来,生命教育指为了广泛意义上的“生命”的成就与圆满的教育,由此将生命教育作为帮助学生成长的学校体系;（3）需要强化对生命教育三个层次的理解,确保系统的整体性;（4）需要将哲学、文化、社会三者融合以铸造系统的灵魂,从而使之具有开放性;（5）最后,本文借鉴生态系统观,提出了一个兼具自洽性、整体性、开放性的生命教育支持系统的树状模型,强调从生命教育走向有生命的教育。
王茹[5]（2018）在《高中文言文语法教学研究 ——以厦门一中为例》文中认为文言文语法的错综复杂令教师与学生望而生畏。随着90年代“淡化语法”的提出,文言文语法的教授与学习已渐趋简单,但是从高考和普通高中语文课程标准来看,对文言文语法的考察仍有一定要求。由于现代汉语和古代汉语的语言习惯不同,文言文语法的教学还是存在困难的。是为高考而教,还是为传统文化而学?是我们在新课改背景下值得思考的问题。随着时代的发展,学生和教师角色也发生了转变,学生是学习的主体,教师是合作者、引导者。本文试图通过问卷调查,以学生为突破口,了解学生在文言文语法学习中的困难,理清文言文语法教学现状,分析其成因,从而为教师的教和学生的学提出一些实际可行的策略,变“要学生学”为“学生要学”,以达到“教是为了不教”的效果,让学生通过文言语法真正掌握阅读理解文言文的能力。
仲永生[6]（2018）在《信息化背景下课外自学促进高中历史课堂教学探究》文中研究指明当前我国信息技术对教学的影响无处不在,最基本也是最流行的,是社交软件与教学的结合。一线教师运用广泛,信手拈来。QQ好友、班级QQ群、微信好友、班级微信群,教师在这些虚拟社区里布置教学任务、实现各种教与学的互动。有一些教师甚至申请了微信公众号,通过更广阔的平台开展自己的教学活动。新的课程改革要求培养学生的学习能力,课外自学就是培养学生能力的重要途径。关于课外自学,学术界已经有了深入的研究,各学科都有斐然的成就。就目前而言,支持课外自学较好的平台是可汗学院。可汗学院的教学以在线视频为主,另有进阶性的练习软件相配合。可汗学院有如下特点:1.可汗学院是由非教育专业出身的人创办的。2.许多行业的业界精英对可汗学院推崇备至,直接促使可汗学院声名远播和发展壮大。3.学员对可汗学院的学习服务赞不绝口,普遍认为在轻松愉悦的环境中学到了自己所要的知识。除了可汗学院以外,目前在中国影响较大也比较流行的有微课、网易公开课、TED演讲视频、慕课、升学e网通、乐课网、家有学霸等各种形式的课外自学支持形式。在教学过程中,教师更多地是用这些教学资源来辅助自己的课堂教学,并没有发挥出各自蕴藏的价值。因此,如何借助课外自学的平台让学生获得知识、能力的提高非常重要。在学生熟练、有效的运用课外自学的平台以外,教师所要做的,是建构信息背景下课外自学的框架体系,培养学生运用信息技术支持课外自学的习惯。教学活动的开展要达成教学目标,信息化背景下的课外自学对课堂教学的效率有重要的促进作用,能有效提高教与学的效率。
雷舒琴[7]（2017）在《高中化学平衡专题微课程的设计与应用研究》文中研究说明随着信息技术的发展,学习者学习方式的改变及多元化的发展,教育也在发生着信息化的变革。教育与网络信息技术的联系越来越密切了,微课程也应运而生。各地刮起了一阵微课的热潮,从理论研究到实践应用研究日益成熟。如何将微课程和具体的学科结合起来是目前微课程研究的重点。高中化学知识的内容多,范围广,而且近几年的化学高考难度也一直比较大。化学平衡是历年高考中的重点难点热点问题,涉及知识既有复杂的计算,又有抽象的逻辑思维,这对于学生而言,存在巨大的挑战。为便于学生理解解答化学平衡相关专题,构建一定的思维模式,本研究选择了高中化学平衡专题微课程的设计与应用研究这一课题。论文首先分析了微课程的需求,以及微课程的设计理论;然后调查分析了学生学情,研究化学平衡专题的知识点。基于这些理论分析和调查研究,本研究系统地设计了化学平衡专题的微课程。并且将微课程应用于实践教学。在实践部分,论文选取了长沙市长郡中学两个平行班级作为研究对象,将微课程作为考前的一种复习资源,进行了为期一个半月的研究。研究包括了问卷及前后测试题的编制与分析,了解学生对知识点的掌握情况,让学生自主选择微课程进行学习,研究微课程学习的有效性和可行性。研究结果表明:微课程在信息化时代的教学中能够帮助学生更好地理解知识,巩固复习,是一种新型的优质学习资源。这种资源可以及时地解决学生的疑难问题,提高学生的学习积极性和自主性;而且微课程资源把知识点细化讲解,学生理解更清楚,学习效果更好,所以还可以此为依据开发新的校本资源。
张治[8]（2017）在《大数据背景下普通高中综合素质评价研究 ——以上海市为例》文中提出2014年9月,国务院发布《关于深化考试招生制度的实施意见》,提出了“两依据一参考”的高考改革基本方向。新一轮的改革聚焦综合素质评价,力图从评价环节全面落实素质教育,因此,普通高中综合素质评价成为当下高考综合改革最热的话题之一。但是,综合素质评价在社会共识、实践操作、政策效应、技术支持等方面还缺乏深入研究,教育各方亟待更为明确的方向引导。全面实施综合素质评价,对促进学生的自我认知与生涯规划、对高中学校办学改进、对高等学校科学遴选和社会创新型人才培养体系的构建都至关重要。从“素质”到“综合素质”,对学生评价的研究一直在发展。如何运用学习科学和信息技术的最新发展成果,为学习者创造能充分反映学生生活和未来实际的评价体系,这是国内外教育系统面临的巨大挑战。教育与新技术的创新融合,提供了新的研究视角,基于大数据技术的评价系统不但是改进学习的关键,而且将为各类教育机构改革提供数据支持。在面对新生代学习者和以大数据技术为核心的信息社会背景下,学生的学习、生活环境和内容都发生了深刻变革,评价的内容和形式是否也需要变革?大数据如何用于学生综合素质评价呢?该做什么才能把综评政策的理想化成全体教育相关人的共同愿景?这是事关我国新时期教育综合改革成败的大事。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析,本项目以大数据技术背景下的普通高中综合素质评价为研究对象,主要研究普通高中综合素质评价到底是什么?为什么要在学业水平考和高考的制度体系下再推“综评”?政策背后的价值导向是什么?大数据技术如何支持综合素质评价?从博弈论的视角分析政策的效应,分别从政策视角、学术视角、技术视角论证综评该做什么、怎么做、评价结果怎么用等问题。本研究以上海市普通高中综合素质评价改革的行动为研究场景,理论研究与实践行动相结合,采用了定量研究与定性研究相结合的方法,力求在发现问题的基础上创造性解决问题。研究中通过文献梳理和理论分析,探寻综合素质评价的内涵与本质,通过问卷调查、数据统计分析、案例剖析等方法,透视综合素质评价的推进现状、得失成败,通过访谈活动和问卷调查了解高等学校对综评的基本态度和应用方法,通过软件工程设计等方法进行了基于大数据的综评模型构建。研究发现:1、普通高中综合素质评价的概念存在多种解读,综评必须在共同愿景的基础上变非合作性博弈为合作性共生,博弈局中人必须以学生的健康、个性、全面、可持续发展为共同目标,培养学生的综合素质;2、上海市的综合素质评价系统是建立在学生成长记录册基础上的电子变体,政策试行下的综合素质评价是可见的、易测量的、有规模的结构化数据,可以实现对学生学习结果的写实性记载,初步汇聚成学生成长数据系统,实现从无到有、从纸质到电子的跨越,在“政府保真、高校保用”的机制下,充分发挥了综评的引导功能,促进了学生公益社会实践活动和研究性学习等课程的开展,具有巨大的进步意义;3、研究发现上海市的综评制度在数据的全面性和学生个性诊断方面存在制度和技术性问题,平时成绩的权重加大,加重了学生学习负担,在形成性评估、个性发展和生涯规划方面尚未形成有效机制,不利于形成分类基础上分层遴选。4、研究认为虽然上海的综评注重高中学校特色指标的建立,但是高中学校相对比较被动,综评在服务学校办学改进和形成特色方面作用有限,在促进政府基于数据的教育治理上还需要进一步挖掘。在系统分析研究的基础上,作者尝试构建一个基于大数据技术的理想化的综合素质评价模型——多源多维综合素质评价模型,该模型以大数据技术为支撑,面向新生代的学习者,将科学决策思维、综合素质评价与在线学习行为和学习结果数据相整合,通过对多个维度的结构性数据和非结构性数据的获取和处理,实现面向过程的学习分析和教育服务监控,基于科学可用的数据模型和技术工具,实现学生综合素质评价研究和教育大数据应用的双重价值融合,最终实现技术支持下的评价变革愿景。模型还结合已有的信息技术平台案例分析了学生综合素质成长大数据采集、分析和挖掘表达的可行性。本论文共分为六章:第一章导论部分介绍开展本研究的背景,分析研究目的与意义,提出研究问题,并陈述研究思路与方法。第二章概念界定与基本假设,通过梳理理论,论证了综合素质评价的概念、本质和意义,结合普通高中定位的分析,提出研究假设。第三章综合素质评价的政策演变与发展,从学理上、从社会和教育背景下分析其教育价值导向和政策形成脉络,并比较研究国际经验,为开展综评的实践寻找理论依据和实践参考。第四章普通高中综合素质评价的实践基础,以上海市综评制度改革实践为案例,剖析了上海市综评制度设计、技术实现、取得成效和存在问题。第五章基于大数据的综合素质评价模型构建,尝试设计了基于大数据背景下的多源多维普通高中综合素质评价模型,并通过相关技术案例论证模型的必要性和可行性。在模型构建的基础上,分析了综合素质评价操作模型的使用条件、方法、政策和技术建议等。第六章简述了本研究的基本结论、研究创新点及未来展望。
黄真金[9]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中研究指明语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
郭昱含[10]（2017）在《基于网络学习空间的高中英语翻转课堂教学模式研究》文中研究指明伴随着宁夏“三通两平台”建设以及“翻转课堂”教学模式的引进与吸收,高中英语教学迎来新一轮改革尝试。高中英语在面对高考应试压力的同时,更注重学生学习兴趣的培养和应用能力的锻炼。本文借助“三通两平台”在教育领域的兴起趋势,辅以“翻转课堂”教学模式的探索经验,搭建“网络学习空间+翻转课堂”的教学模式,为高中英语教学提供一种新型教学实践的范式,从而能够在一定程度上弥补传统课堂教学模式在一些方面的不足。首先,以高中英语教学自身特点为出发点,结合教育技术学相关理论和教学模式设计原则,构建翻转课堂教学模式所需的四个阶段:设计开发阶段、课前知识获取阶段、课中知识内化阶段以及课后总结反思阶段。其次,对高二学生开展此教学模式的实践活动,依据翻转课堂教学模式设计需要,在具体实施环节选取“能力天空”为网络学习平台,以人民教育出版社2003课标版《全日制普通高级中学教科书英语（必修三）》为教学内容。通过层次分析法分析问卷调查数据,获得学生对本教学模式的认可程度以及影响教学模式实施效果的关键因素。利用马尔科夫链原理分析学生测试成绩,预测两种教学模式对英语成绩走势的影响。最后,总结本文所设计的教学模式在结构框架、实施以及效果评价方面的结论,为开展进一步研究指明方向,也为英语教师结合宁夏地域特色实施素质教育提升工作提供合理建议。
二、名校基础知识自测 高二年级（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、名校基础知识自测 高二年级（论文提纲范文）
（1）智能学习平台在高中数学教学中的应用研究 ——以“Ai学”智慧教育平台为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的发展促进学习平台在教学中的广泛应用 |
| 1.1.2 高中数学学习需要教师更及时精细地掌握学生的学习情况 |
| 1.1.3 智能学习平台有助于教师对学生情况的掌握 |
| 1.1.4 智能学习平台的教学应用规律有待于深入探讨 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究现状 |
| 1.3.2 国内相关研究现状 |
| 1.4 研究目的和内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 智慧教育 |
| 2.1.2 智能学习平台 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.1.4 智能学习平台教学应用模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 混合学习理论 |
| 2.2.2 反馈原理 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第三章 “Ai学”智能学习平台教学应用模式的构建 |
| 3.1 “Ai学”智能学习平台教学应用模式构建的现实依据 |
| 3.1.1 “Ai学”平台及其功能特点 |
| 3.1.2 高中生心理与认知特点 |
| 3.1.3 当前高中数学教学存在的问题 |
| 3.2 “Ai学”智能学习平台教学应用模式的构建原则 |
| 3.2.1 主体性原则 |
| 3.2.2 反馈性原则 |
| 3.2.3 针对性原则 |
| 3.2.4 整合性原则 |
| 3.2.5 充分性原则 |
| 3.3 “Ai学”智能学习平台教学应用模式 |
| 3.4 “Ai学”智能学习平台教学应用模式的实施 |
| 3.4.1 课前教师借助平台以学定教,学生利用平台自主预习 |
| 3.4.2 课中教师利用平台灵活助教,学生使用平台随时助学 |
| 3.4.3 课后教师借助平台以测定辅,学生利用平台自主补救 |
| 第四章 “Ai学”智能学习平台教学应用模式的实践验证 |
| 4.1 教学实验的设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量与假设 |
| 4.1.4 实验教材与教学进度安排 |
| 4.1.5 实验测量工具 |
| 4.1.6 实验模式与实验流程 |
| 4.2 教学实验的实施 |
| 4.2.1 实验前测及实验准备 |
| 4.2.2 教学实验过程和平台教学应用模式的实施 |
| 4.2.3 实验后测 |
| 第五章 教学实验的数据统计分析与结果讨论 |
| 5.1 教学实验数据的统计分析 |
| 5.1.1 数学学业成绩数据的统计分析 |
| 5.1.2 学生问卷结果的统计分析 |
| 5.1.3 教师访谈结果的分析 |
| 5.2 教学实验结果讨论 |
| 5.2.1 实验结果 |
| 5.2.2 实验结果讨论 |
| 5.3 实验结论与应用模式的完善 |
| 5.3.1 实验结论 |
| 5.3.2 “Ai学”智能学习平台教学应用模式的完善 |
| 第六章 研究总结、不足与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究工作总结 |
| 6.1.2 研究成果总结 |
| 6.1.3 “Ai学”平台应用经验总结 |
| 6.1.4 “Ai学”平台设计及功能改进意见 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中数学教学现状访谈提纲(教师) |
| 附录二 高中数学学习现状问卷调查(学生) |
| 附录三 “Ai学”智能学习平台应用效果问卷调查(学生) |
| 附录四 “Ai学”智能学习平台应用效果访谈提纲(教师) |
| 附录五 教学案例:《双曲线及其标准方程》 |
| 附录六 实验班与对照班前、后测数学成绩数据 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）教育神经科学视角下高中数学课堂教学策略研究 ——以贵州省都匀二中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新 |
| 1.5.1 视角创新 |
| 1.5.2 内容创新 |
| 第2章 研究综述与核心概念界定 |
| 2.1 相关研究综述 |
| 2.1.1 教育神经科学的理论探索 |
| 2.1.2 教育神经科学的形成 |
| 2.1.3 教育神经科学的实践 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 脑科学 |
| 2.2.2 教育神经科学 |
| 2.2.3 教育神经科学的学科性质 |
| 2.2.4 课堂教学 |
| 2.2.5 教学策略 |
| 2.2.6 教育神经科学下的课堂教学策略 |
| 2.3 脑科学对教育的深刻影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查问卷 |
| 3.3 调查目的与方法 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查方法 |
| 3.4 调查实施 |
| 第4章 高中生数学课堂学习现状调查结果与分析 |
| 4.1 学生调查分析 |
| 4.1.1 调查样本的基本构成 |
| 4.1.2 六个维度的得分情况统计分析 |
| 4.1.3 高中生数学课堂学习的性别差异 |
| 4.1.4 高中生数学课堂学习的个体差异 |
| 4.1.5 学生问卷调查总结 |
| 4.2 教师访谈结果与分析 |
| 4.2.1 教师访谈笔录 |
| 4.2.2 教师访谈总结 |
| 4.3 随堂听课记录与分析 |
| 4.3.1 随堂听课准备 |
| 4.3.2 随堂听课记录分析 |
| 第5章 教育神经科学在高中数学课堂教学中的实施策略 |
| 5.1 适于教育神经科学的高中数学课堂教学策略 |
| 5.1.1 构建课堂与生活的壁垒,激发学习兴趣 |
| 5.1.2 创造和谐大脑环境,调节学生学习情绪 |
| 5.1.3 关注学生内在需求,激发学生学习动机 |
| 5.1.4 创建意义连接,提高学生数学记忆水平 |
| 5.1.5 采取学生自编、自测、自评的体验方式 |
| 5.2 适于教育神经科学的课堂教学策略实施原则 |
| 5.2.1 教师需要良好的教育神经科学素养 |
| 5.2.2 努力营造安全适宜的课堂学习氛围 |
| 5.2.3 教学组织要善于激发学生内在动机 |
| 5.2.4 学生自我复述知识的同伴教学方式 |
| 5.3 高中数学课堂教学策略的案例 |
| 5.3.1 《等比数列的概念及其通项公式教学案例》 |
| 5.3.2 《高中函数概念的教学案例》 |
| 5.4 数学课堂教学反馈 |
| 5.4.1 数学课堂效果反馈 |
| 5.3.2 数学课堂教学反思 |
| 第6章 反思与结论 |
| 6.1 反思 |
| 6.2 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校读硕期间科研情况 |
| 致谢 |
（3）中学历史课堂教学竞赛对教师专业发展的影响调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起及意义 |
| 1、研究缘起 |
| 2、研究意义 |
| (二)研究现状分析 |
| 1、关于课堂教学竞赛 |
| 2、关于教师专业发展 |
| 3、关于中学历史课堂教学竞赛与教师专业发展 |
| (三)研究方法及概念界定 |
| 1、研究方法 |
| 2、相关概念界定 |
| 一、中学历史课堂教学竞赛对教师专业发展相关调查——以广西地区中学为例 |
| (一)中学历史课堂教学竞赛相关调查(调查对象:教师) |
| 1、问卷综述 |
| 2、以问卷调查为主,结合相关访谈分析 |
| 3、访谈记录结果整理 |
| (二)案例:学生对中学历史课堂教学竞赛课堂的期望访谈记录 |
| 二、竞赛历史教师个案呈现和叙述 |
| (一)竞赛影响较大型历史教师个案 |
| 1、X老师的个案呈现 |
| 2、Y老师的个案呈现 |
| (二)竞赛影响较小型历史教师个案 |
| 三、中学历史课堂教学竞赛对教师专业发展的价值及存在问题分析 |
| (一)中学历史课堂教学竞赛对历史教师专业发展的价值 |
| 1、有利于历史教师专业知识的充实 |
| 2、有利于历史教师专业能力的提升 |
| 3、有利于历史教师专业理念的更新 |
| 4、为历史教师提供了专业发展的平台 |
| (二)存在的问题及原因分析 |
| 1、中学历史课堂教学竞赛本身存在的问题 |
| 2、历史教师个人层面:自身因素影响自身专业发展 |
| 3、活动主办方层面:活动组织的不够完善使历史教师专业发展受限 |
| 4、学校层面:学校和教研组的不重视无法推动历史教师的专业发展 |
| 四、完善赛课机制,进一步促进历史教师专业发展 |
| (一)历史教师个人层面:提高自我发展意识,正确认识历史课堂教学竞赛 |
| 1、增强自我发展意识,加强历史教研能力 |
| 2、正确认识历史课堂教学竞赛,促进自身专业发展 |
| 3、进行赛后自我反思,提高历史教学反思能力 |
| 4、站在学生角度上:从关注学生中改变自我的专业理念 |
| (二)活动主办方层面:重视并完善举办历史课堂教学竞赛 |
| 1、重视举办课堂教学竞赛,给与历史教师专业发展更大的关注 |
| 2、完善课堂教学竞赛活动组织,促进历史教师专业发展 |
| (三)学校和教研组层面:重视举办和研讨历史课堂教学竞赛 |
| 1、学校层面:重视举办课堂教学竞赛,提高历史教师自我专业发展积极性 |
| 2、教研组:重视研讨课堂教学竞赛,促进历史教师团队专业发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 后记 |
（4）高中生命教育支持系统研究 ——以上海市示范性高中为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的缘起与研究意义 |
| 一、问题的缘起 |
| 二、问题的形成与研究价值 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、普通高中 |
| 二、示范性高中 |
| 三、生命教育 |
| 四、高中生命教育支持系统 |
| 第三节 研究内容和创新之处 |
| 一、研究内容 |
| 二、拟解决的关键问题 |
| 三、创新之处 |
| 第四节 研究思路和方法及技术路线 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 国内外生命教育文献综述 |
| 第一节 生命教育的动因与价值取向 |
| 一、生命教育的发展动因 |
| 二、生命教育的价值取向 |
| 第二节 生命教育的实施路径 |
| 一、在学科教学中渗透生命教育 |
| 二、通过课程开发开展生命教育 |
| 三、通过活动设计开展生命教育 |
| 四、设立专门机构开展生命教育 |
| 第三节 影响生命教育的因素 |
| 一、师资与生命教育的关系 |
| 二、学校管理与生命教育的关系 |
| 三、家校互动对生命教育的影响 |
| 四、社会环境对生命教育的影响 |
| 第四节 文献综述的小结与述评 |
| 一、构建生命教育支持系统之前需明确实施生命教育的动因 |
| 二、构建生命教育支持系统需开展生命教育理论研究 |
| 三、构建生命教育支持系统需建设生命教育课程体系 |
| 四、构建生命教育支持系统需考虑各种校外因素 |
| 第三章 生命教育及其支持系统的理论基础 |
| 第一节 生命教育的哲学与文化基础 |
| 一、生命的本质在于创造——伯格森生命哲学中的“生命” |
| 二、生命的动力在于内在冲动——弗洛伊德的精神分析理论 |
| 三、生命的境界在于和谐——中国哲学中的“生命” |
| 四、生命教育的中国文化基础 |
| 第二节 生命教育支持系统的理论基础 |
| 一、现代神经科学与生命教育支持系统的物质基础和时效性 |
| 二、社会心理学与生命教育支持系统的复杂性 |
| 三、皮亚杰的结构主义与生命教育支持系统的整体性 |
| 四、生物学理论与生命教育支持系统的基本结构 |
| 第三节 构建高中生命教育支持系统的理念与方法论 |
| 一、构建高中生命教育支持系统的理念 |
| 二、生命教育支持系统的要素与结构 |
| 第四章 高中生命教育现状调研 |
| 第一节 问卷设计以及信效度说明 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷发放 |
| 三、信度以及内容效度检验 |
| 第二节 调查对象概况 |
| 一、学生信息 |
| 二、教师信息 |
| 三、家长信息 |
| 第三节 实验性示范性高中生命教育现状 |
| 一、实验性示范性高中学生生命教育概况 |
| 二、实验性示范性高中学生对生命内涵认识的整体状况 |
| 三、实验性示范性高中生命教育课程现状 |
| 四、实验性示范性高中家长、教师有关生命教育的调查结果 |
| 第四节 非实验性示范性高中生命教育现状 |
| 一、非示范性高中学生的生命教育现状 |
| 二、非示范性高中教师的生命教育现状 |
| 三、示范性高中与非示范性高中家长的比较 |
| 第五节 高中生命教育现状小结 |
| 一、高中学生生命教育状态小结 |
| 二、实验性示范性高中生命教育课程的实施现状 |
| 三、高中学生对生命教育的需求 |
| 第五章 高中生命教育现状成因分析 |
| 第一节 影响高中生命教育现状的学生因素 |
| 一、性别差异与学生的生命教育现状 |
| 二、年级差异与学生生命教育现状 |
| 三、学生自身状态与学生生命教育现状的关系 |
| 四、影响高中生生命观的因素 |
| 五、高中生的求助对象 |
| 六、学生自身因素小结与讨论 |
| 第二节 影响高中生命教育现状的家庭因素 |
| 一、父母的基本情况与学生生命教育现状的相关性分析 |
| 二、亲子关系与学生生命教育现状的相关性分析 |
| 三、不同家长陪伴方式的家庭中学生生命教育现状的比较分析 |
| 四、家长的生命教育素养与学生生命教育现状的相关性 |
| 五、不同父母职业家庭中学生的生命观比较 |
| 六、家庭因素小结 |
| 第三节 教师与高中学校生命教育现状的关系 |
| 一、教师的基本情况与教师生命教育现状的关系 |
| 二、教师的基本特征与学校生命教育现状的关系 |
| 三、教师生命教育现状与学生生命教育现状的关系 |
| 四、教师与生命教育的关系小结 |
| 第四节 调研结果及其对构建生命教育支持系统的启示 |
| 一、当前高中生命教育存在的主要问题 |
| 二、调研结果对构建生命教育支持系统的启示 |
| 第六章 构建生命教育本体系统的实践探索 |
| 第一节 构建生命教育本体系统概述 |
| 一、构建生命教育课程体系的教育背景研究 |
| 二、明确高中生命教育课程的价值 |
| 三、构建生命教育课程体系 |
| 第二节 构建生命教育本体系统的实践思考 |
| 一、生命教育课程体系构建的学校特质 |
| 二、生命教育课程体系构建的学生群体特点 |
| 三、生命教育课程体系构建的价值定位 |
| 四、生命教育课程的实践框架 |
| 第三节 生命教育本体系统之学生生涯发展规划指导课程的构建 |
| 一、确定学生生涯发展规划指导课程的目标 |
| 二、建设学生生涯发展规划指导课程 |
| 三、构建学生生涯发展规划指导课程的实施办法 |
| 四、学生生涯发展规划指导课程的实施成效分析 |
| 第四节 生命教育本体系统之学生社团课程的构建 |
| 一、确定学生社团课程的目标 |
| 二、以学生自主为主要方式建设学生社团课程 |
| 三、构建学生社团课程的实施办法 |
| 四、学生社团课程案例的成效分析 |
| 第五节 生命教育本体系统之创新教育课程构建 |
| 一、创新教育课程的现实与理论基础 |
| 二、确定创新教育的目标 |
| 三、建设创新教育课程 |
| 四、构建创新教育的实施办法 |
| 五、创新教育课程案例的成效分析 |
| 第七章 构建生命教育保障系统的实践探索 |
| 第一节 构建生命教育保障系统概述 |
| 一、构建生命教育保障系统的理性思考 |
| 二、生命教育保障系统要素及其关系 |
| 三、生命教育保障系统框架的探索 |
| 第二节 学生自主管理机制的实践探索 |
| 一、确定“一会一周”的学生自主管理机制基本框架 |
| 二、学生自主管理委员会（一会）的建设与实施办法 |
| 三、学生主题值周制度（一周）的建设与实施办法 |
| 第三节 多元发展教师管理机制的实践探索 |
| 一、保障生命教育实施的教师管理机制概述 |
| 二、教师参与学校管理的制度实践——教师同理心的激发 |
| 三、多途径专业发展的制度实践——教师幸福感的培育 |
| 第四节 学校环境建设的方案与特色 |
| 一、有利于生命教育实施的校园环境建设特点 |
| 二、有利于生命教育实施的校园环境建设元素 |
| 三、校园文化建设的生命教育属性 |
| 第五节 生命教育校外保障资源的开发与建设 |
| 一、高中生命教育校外保障概述 |
| 二、开发生命教育校外保障资源的实践 |
| 第八章 构建生命教育调节系统的实践探索 |
| 第一节 构建生命教育调节系统概述 |
| 一、明确生命教育调节系统的功能定位 |
| 二、确定生命教育调节系统的主要构架 |
| 三、生命教育调节系统的探索 |
| 第二节 学生情绪监测预警机制的实践探索 |
| 一、学生“导师制”的制度设计 |
| 二、确定监测学生情绪变化的关键时间节点 |
| 三、设计监测学生情绪状况的三种途径 |
| 四、危机干预的具体做法 |
| 五、学生情绪监测预警机制的案例分析 |
| 第三节 评估学生生命教育增值度的实践探索 |
| 一、学生生命教育增值度评估的价值 |
| 二、学生生命教育增值量化的探索 |
| 三、发挥量化评价结果对生命教育的调节功能 |
| 第四节 生命教育支持系统实践探索的成效与不足 |
| 一、生命教育支持系统实践探索的成效 |
| 二、生命教育实施效果的不足之处 |
| 三、生命教育实施中的问题分析 |
| 四、生命教育支持系统实践探索的启示 |
| 第九章 结论与思考 |
| 第一节 结论 |
| 一、构建生命教育支持系统的树状模型 |
| 二、构建生命教育支持系统的策略 |
| 第二节 思考 |
| 一、完善生命教育支持系统的对策建议 |
| 二、展望——从生命教育走向有生命的教育 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷 |
| 问卷1 实验性示范性高中教师生命教育调查问卷 |
| 问卷2 非实验性示范性高中教师生命教育调查问卷 |
| 问卷3 实验性示范性高中学生生命教育调查问卷 |
| 问卷4 非实验性示范性高中学生生命教育调查问卷 |
| 问卷5 实验性示范性高中家长生命教育调查问卷 |
| 问卷6 非实验性示范性高中家长生命教育调查问卷 |
| 附录二 调研数据的其他分析 |
| 一、学生与教师生命教育现状的差异分析 |
| 二、不同管理理念学校的生命教育现状比较 |
| 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（5）高中文言文语法教学研究 ——以厦门一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.3 结构安排 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查和统计方法 |
| 2.2.1 调查方法 |
| 2.2.2 统计方法 |
| 第3章 高中文言文语法知识学生掌握情况分析 |
| 3.1 学生对语法知识的总体把握情况 |
| 3.2 学生对不同语法知识的把握情况 |
| 3.2.1 词类活用 |
| 3.2.2 特殊句式 |
| 3.2.3 虚词 |
| 3.2.4 断句 |
| 3.2.5 翻译 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 高中文言文语法教学现状及存在的原因 |
| 4.1 语法教学现状及存在的问题 |
| 4.1.1 学生角度 |
| 4.1.2 教师角度 |
| 4.2 造成高中文言文语法教学问题的原因探讨 |
| 4.2.1 当前教学评价体系单一化 |
| 4.2.2 教材编排和教辅资料忽视语法 |
| 4.2.3 初高中语法教学衔接不紧密 |
| 4.2.4 文言语法知识本身的难度 |
| 第5章 高中文言文语法教学改进策略 |
| 5.1 教育评价体系综合化,并建立相应的考核机制 |
| 5.1.1 人事考核 |
| 5.1.2 学业考核 |
| 5.1.3 建立语法教学记录袋 |
| 5.2 教材编排和教辅资料应该重视语法 |
| 5.2.1 系统编排教材和教辅资料 |
| 5.2.2 教师要创造性地运用教材和教辅资料 |
| 5.3 教师的教 |
| 5.3.1 消除畏难情绪,营造没有恐惧的课堂 |
| 5.3.2 了解学情,分阶段施教 |
| 5.3.3 改变单一教学方法,教学形式多样化 |
| 5.4 学生的学 |
| 5.4.1 帮助学生养成良好的语法学习习惯 |
| 5.4.2 重视学习方法,提高学习效率 |
| 第6章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）信息化背景下课外自学促进高中历史课堂教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题的提出 |
| 二、研究目的、研究内容与研究方法 |
| 三、研究现状 |
| 第一章 课外自学的基本阐释 |
| 一、课外自学的理论基础 |
| 二、当前信息技术支持下课外自学的典型途径 |
| 第二章 课外自学与高中历史课堂教学的现状调查与分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、调查结果及分析 |
| 三、高中历史教学现状 |
| 四、当前课外自学与高中历史课堂教学结合的状况 |
| 五、要解决的主要问题 |
| 第三章 信息化背景下课外自学促进高中历史课堂教学的方法探讨 |
| 一、备课准备环节 |
| 二、课堂活动环节 |
| 三、反馈反思环节 |
| 四、现存状况分析 |
| 第四章 信息化背景下课外自学促进高中历史课堂教学模式的建构 |
| 一、建构基础分析 |
| 二、打造课外自学促进高中历史课堂教学的高效课堂 |
| 三、建构课外自学促进高中历史课堂教学的模式 |
| 四、教学效果分析及教学反思 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
（7）高中化学平衡专题微课程的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 实现碎片化学习 |
| 1.1.2 满足学生自主学习的需要 |
| 1.1.3 转变传统教学方式 |
| 1.1.4 提升化学平衡专题的学习效果 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究的内容与思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 研究综述及理论基础 |
| 2.1 研究综述 |
| 2.1.1 微课程的定义 |
| 2.1.2 相关概念辨析 |
| 2.1.3 国外研究现状 |
| 2.1.4 国内研究现状 |
| 2.1.5 微课程研究的不足 |
| 2.2 微课程实施的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 自主学习理论 |
| 2.2.3 认知负荷理论 |
| 3 高中化学平衡专题知识微课程设计的前期分析 |
| 3.1 微课程设计和应用的前期需求调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查材料 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 调查方法 |
| 3.1.5 调查结果与讨论 |
| 3.2 高中化学平衡专题知识微课程化可行性分析 |
| 3.3 高中化学平衡内容的研究 |
| 3.3.1 高中化学平衡内容的具体分析 |
| 3.3.2 高中化学平衡内容的特点 |
| 3.3.3 高中化学平衡专题知识的教学建议 |
| 4 高中化学平衡专题微课程的设计与实践 |
| 4.1 化学平衡专题微课程的设计原则 |
| 4.2 化学平衡专题微课程的设计模式 |
| 4.2.1 整体框架设计 |
| 4.2.2 局部细节设计 |
| 4.3 高中化学平衡专题微课程的设计案例(四个案例) |
| 4.3.1 化学平衡的影响因素 |
| 4.3.2 单一溶质溶液中粒子浓度大小的比较 |
| 4.3.3 化学平衡状态的建立及其标志 |
| 4.3.4 化学平衡常数 |
| 5 高中化学平衡专题微课程实施效果研究与分析 |
| 5.1 高中化学平衡专题微课程的实验研究 |
| 5.1.1 实验对象 |
| 5.1.2 实验材料 |
| 5.1.3 实验设计与变量分析 |
| 5.1.4 实验过程与方法 |
| 5.1.5 实验结果及分析 |
| 5.1.6 实验结论 |
| 5.2 微课程实施效果的问卷调查 |
| 5.2.1 微课实施效果调查结果 |
| 5.2.2 微课程实施效果调查结论 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 6.3.1 研究局限 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 化学微课程学生调查问卷 |
| 附录2 化学平衡专题前测试题 |
| 附录3 化学平衡专题后测 |
| 附录4 微课实施效果调查 |
| 致谢 |
（8）大数据背景下普通高中综合素质评价研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、普通高中生综合素质评价成为高考改革的焦点之一 |
| 二、高中生综合素质评价在理论认识和实践操作层面亟待正本清源 |
| 三、现代信息技术为开展高中生综合素质评价提供了技术的支撑 |
| 四、公共政策的效能必须在博弈论的背景下来分析和设计 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内综合素质评价的研究现状 |
| 二、国外综合素质评价的研究现状 |
| 三、研究现状评述 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究问题及思路 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究内容概念图 |
| 五、研究可行性分析 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究和比较研究法 |
| 二、政策理论分析法 |
| 三、问卷调查法 |
| 四、统计法 |
| 五、访谈法 |
| 六、案例分析法 |
| 七、软件工程方法 |
| 第二章 普通高中综合素质评价的理论基础及研究假设 |
| 第一节 综合素质评价相关概念的内涵解读 |
| 一、何为“素质” |
| 二、何为“综合” |
| 三、何为“综合素质” |
| 四、何为“评价” |
| 五、何为“综合素质评价” |
| 第二节 普通高中功能的一般分析 |
| 一、高中的定义 |
| 二、高中的教育功能定位 |
| 第三节 普通高中综合素质评价的意义 |
| 一、完善人才选拔制度:分层与分类 |
| 二、完成学校职能的有效对接:高中与高校 |
| 三、促进高中特色办学目标的实现 |
| 四、推动考试与评价制度改革、落实素质教育 |
| 五、具备五个比较优势 |
| 六、普通高中开展综合素质评价的一般性与特殊性分析 |
| 第四节 普通高中综合素质评价的理论基础 |
| 一、哲学基础 |
| 二、脑科学基础 |
| 三、心理学基础 |
| 四、教育评价学基础 |
| 五、我国综合素质评价政策与经典理论的对比分析 |
| 第五节 普通高中综合素质评价的研究假设 |
| 一、社会各界对综合素质评价的概念理解上存在显着差异 |
| 二、学校在综合素质评价的操作层面存在显着差异 |
| 三、个体与组织在公共政策面前存在激烈的博弈 |
| 四、综合素质评价在已有的评价政策之间存在复杂的互补和重叠关系 |
| 五、高中综评政策的理想实现需要架构在合适的政策体系内 |
| 六、综合素质可测可评,大数据技术为实现综评的理想提供了可能 |
| 第三章 综合素质评价政策的形成与发展 |
| 第一节 综合素质评价提出的时代背景 |
| 一、社会背景——综合素质成为新的社会通行证 |
| 二、教育背景——基于素质的教育改革逐步展开 |
| 第二节 国内综合素质评价政策的形成与发展历程 |
| 一、酝酿与奠基阶段(1985-2001) |
| 二、形成与推广阶段(2002年-2013年) |
| 三、反思与深化阶段(2013年至今) |
| 第三节 国外“综合素质评价”的启示 |
| 一、国外“综评”:学业考试与质量监测制度 |
| 二、国外“综评”:糅合在高等学校招生制度中 |
| 三、国外“综合素质评价”典型案例对我国的启示 |
| 第四节 我国综合素质评价的价值导向 |
| 一、落实应试教育向素质教育转轨的评价机制问题 |
| 二、改进高考招生中的信度和公平问题 |
| 第五节 我国综合素质评价与学业水平考试之间的关系 |
| 一、学业水平考试的产生背景 |
| 二、学业水平考试的发展历史 |
| 三、综合素质评价和学业水平考试的关系 |
| 第四章 普通高中综合素质评价实施现状调查——以上海市为例 |
| 第一节 我国各省市已有的普通高中综合素质评价方案分析 |
| 一、各省市高中生综合素质评价方案比较 |
| 二、国内普通高中综合素质评价的困境与问题 |
| 第二节 上海市普通高中综合素质评价开展的基础调查 |
| 一、问卷调查的设计与实施 |
| 二、问卷调研对象分析 |
| 三、问卷调查结果的对比分析 |
| 四、问卷调查数据的归类分析 |
| 五、问卷调查数据的建模分析 |
| 六、问卷调查发现的主要问题 |
| 第三节 新时期上海市普通高中综合素质评价策略选择 |
| 一、《上海市普通高中综合素质评价实施办法(试行)》指导实践 |
| 二、建立综合素质评价信息管理系统 |
| 三、加快高校招生模式转型 |
| 第四节 上海市普通高中综合素质评价实施现状分析 |
| 一、信息系统客观记录学生综合素质信息 |
| 二、高等学校对普通高中综合素质评价应用的态度与诉求 |
| 三、三方博弈推动综合素质评价发展 |
| 第五节 上海市普通高中综合素质评价的成效与问题 |
| 一、上海市高中综评方案的探索成效 |
| 二、上海市综合素质评价存在的潜在问题分析 |
| 第五章 基于大数据的普通高中综合素质评价模型构建 |
| 第一节 必要性与可行性分析 |
| 一、必要性分析 |
| 二、大数据技术用于综合素质评价的可行性分析 |
| 第二节 多源多维综合素质评价模型的理论框架 |
| 一、数据采集系统:大数据采集的“上帝之眼” |
| 二、数据的清洗 |
| 三、数据的挖掘分析模型 |
| 四、数据的利用和挖掘 |
| 五、学习结果性数据模型——以SOLO评价法为例 |
| 六、评价结果分类使用——学生、教师、高校、学校、政府 |
| 第三节 模型实施的技术路经 |
| 一、技术支撑体系 |
| 二、技术实现框架 |
| 三、数据中心构建 |
| 四、指标体系构建 |
| 第四节 信息技术支持下的多源多维综评模型实践案例分析 |
| 一、支撑平台介绍 |
| 二、平台探索成果 |
| 第五节 多源多维综合素质评价模型实施建议 |
| 一、实施条件 |
| 二、模型应用面临的问题 |
| 三、未来展望 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、厘清综合素质评价的本质内涵:综合素质评价的概念需存异求同 |
| 二、系统梳理综合素质评价历史使命与政策价值导向 |
| 三、全面审视上海市普通高中综合素质评价实践工作进步与局限 |
| 四、初步构建了基于大数据的普通高中综合素质评价多源多维模型 |
| 五、透视围绕综合素质评价展开的博弈现实与演变规律 |
| 第二节 研究创新 |
| 一、研究主题的创新 |
| 二、研究内容的创新 |
| 三、研究方法的创新 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、应该充分发挥政策指挥棒的正效应,期待更多机制体制的创新 |
| 二、智能数据激发深度学习的未来刚刚展开,亟待技术的突破 |
| 三、综评大数据的深度应用刚刚开始,期待深度挖掘 |
| 参考文献 |
| 一、学术期刊 |
| 二、学位论文 |
| 三、专着 |
| 四、外文文献 |
| 五、其他类文献 |
| 附录 |
| 附录一: 关于《上海市学生成长记录册》的问卷调查(教师问卷) |
| 附录二: 关于《上海市学生成长记录册》的问卷调查(学生问卷) |
| 附录三: 上海市普通高中学生综合素质评价高校招生负责人调查问卷 |
| 附录四: 上海市普通高中学生综合素质评价同济大学各学院负责人调查问卷 |
| 附录五: 上海市建议纳入学生综合素质评价体系的学科类奖励或证书项目 |
| 附录六: 上海市建议纳入学生综合素质评价体系的体育比赛项目 |
| 附录七: 上海市建议纳入学生综合素质评价的艺术比赛 |
| 附件八: 上海市建议纳入学生综合素质评价体系的科技比赛 |
| 附录九: 上海市学校记录管理工作一览表 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（10）基于网络学习空间的高中英语翻转课堂教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目标与内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究设计及过程 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究对象 |
| 1.3.4 研究过程 |
| 第二章 相关研究与实践现状 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 网络学习空间 |
| 2.1.2 翻转课堂 |
| 2.2 国内外研究现状综述 |
| 2.2.1 网络学习空间概述 |
| 2.2.2 网络学习空间设计研究 |
| 2.2.3 网络学习空间的建设应用现状 |
| 2.2.4 "翻转课堂"教学模式研究 |
| 2.2.5 基于网络学习空间的翻转课堂教学研究 |
| 第三章 基于网络学习空间的高中英语翻转课堂教学模式设计 |
| 3.1 高中英语教学模式现状分析 |
| 3.1.1 高中英语传统课堂教学的特征及局限性 |
| 3.1.2 "基于网络学习空间的翻转课堂”教学模式在高中英语教学中的优势 |
| 3.2 基于网络学习空间的高中英语翻转课堂教学模式设计 |
| 3.2.1 基于网络学习空间的高中英语翻转课堂教学模式设计理论基础 |
| 3.2.2 基于网络学习空间的高中英语翻转教学模式设计原则 |
| 3.2.3 基于网络学习空间对高中英语翻转课堂教学模式建构 |
| 第四章 基于网络学习空间的高中英语翻转课堂教学模式实践 |
| 4.1 教学设计开发阶段 |
| 4.2 课前知识获取阶段 |
| 4.2.1 教师课前知识传递 |
| 4.2.2 学生课前知识获取 |
| 4.3 课中知识内化阶段 |
| 4.3.1 课中问题解惑 |
| 4.3.2 课中知识内化 |
| 4.4 课后总结反思阶段 |
| 4.4.1 课后总结提升 |
| 4.4.2 课后巩固补救 |
| 第五章 基于网络学习空间的高中英语翻转课堂教学模式效果评价分析 |
| 5.1 问卷调查分析 |
| 5.1.1 评价方法——层次分析法 |
| 5.1.2 评价过程 |
| 5.1.3 层次分析法的评价结论 |
| 5.1.4 认知学习的新理解 |
| 5.2 教学效果评价分析 |
| 5.2.1 评价方法——马尔科夫链原理 |
| 5.2.2 评价过程 |
| 5.2.3 教学评价分析的结论 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 本文结论 |
| 6.2 尚需完善之处及研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简介及论文发表情况 |
四、名校基础知识自测 高二年级（论文参考文献）
- [1]智能学习平台在高中数学教学中的应用研究 ——以“Ai学”智慧教育平台为例[D]. 李庆玲. 山东师范大学, 2020(09)
- [2]教育神经科学视角下高中数学课堂教学策略研究 ——以贵州省都匀二中为例[D]. 闫锋锋. 黔南民族师范学院, 2019(01)
- [3]中学历史课堂教学竞赛对教师专业发展的影响调查研究[D]. 梁金凤. 广西民族大学, 2019(02)
- [4]高中生命教育支持系统研究 ——以上海市示范性高中为例[D]. 杨振峰. 华东师范大学, 2018(02)
- [5]高中文言文语法教学研究 ——以厦门一中为例[D]. 王茹. 集美大学, 2018(10)
- [6]信息化背景下课外自学促进高中历史课堂教学探究[D]. 仲永生. 杭州师范大学, 2018(01)
- [7]高中化学平衡专题微课程的设计与应用研究[D]. 雷舒琴. 湖南师范大学, 2017(01)
- [8]大数据背景下普通高中综合素质评价研究 ——以上海市为例[D]. 张治. 华东师范大学, 2017(04)
- [9]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [10]基于网络学习空间的高中英语翻转课堂教学模式研究[D]. 郭昱含. 宁夏大学, 2017(02)